大學生擇業挫折教育的整體構建

摘要：大學生擇業挫折教育包括大學生擇業觀教育和大學生挫折教育，它是一個外在規范逐漸內化的過程。構建大學生擇業挫折教育是一項復雜的系統工程，它圍繞擇業挫折問題而展開，通過形式多樣的教育活動，使大學生減少或避免擇業過程中消極的情緒反映，本文將從擇業挫折教育的目標、內容、方法、管理和評價五個方面進行建構。

關鍵詞：擇業挫折教育；大學生；整體構建

中圖分類號：G44文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0237-02

大學生擇業挫折教育是基于大學生在就業過程中遇到擇業挫折時所產生的各種緊張情緒反應、情緒體驗的現實，高校綜合運用多學科的教育原理方法，通過形式多樣的教育活動，使大學生減少或避免擇業過程中消極的情緒反映的一種實踐活動。面對擇業挫折時的自我調適能力是大學生擇業過程中所必須的一項能力，但是，“必須”不等于“已經擁有”，擇業挫折教育就是將大學生所必須的這項能力轉化為這個群體所掌握的、所擁有的一項能力。

一、大學生擇業挫折教育的目標

擇業挫折教育是針對大學生的一種教育實踐活動，它圍繞擇業挫折問題而展開，通過形式多樣的教育活動，使大學生減少或避免擇業過程中消極的情緒反映，在此，“使大學生減少或避免擇業過程中消極的情緒反映”是教育實踐者所企及的目標。

1.大學生擇業挫折教育要“成體系”

教育是一個由外及內的過程，各種規范必須通過實踐環節，在交互過程中逐漸內化為主體的能力，所以教育不是一兩次、零散的活動，而是一個連貫的、遞進的邏輯體系。對于大學生挫折教育而言，挫折教育的具體內容、實踐途徑、責任管理以及評價評估均需要合理安排、依次推進，最終構建起一個體系。

2.大學生擇業挫折教育應“重落實”

教育說到底是一種實踐，大學生擇業挫折教育的邏輯體系應分階段、分步驟地與大學生的學習生活和學校的教學管理相結合，從大一至大四，每個學期、每個假期都需要相應的活動與之對應，要把擇業挫折教育內容具體化、細化、量化，再輔以簡單易行、可操作的方式方法，明確責任，把工作落實到實處。

3.大學生擇業挫折教育須“見成效”

擇業挫折教育是針對大學生的一種教育實踐活動，它圍繞近年來大學生在面對擇業挫折時凸顯的自卑心理、逃避心理、焦慮心理、嫉妒心理、患得患失心理甚至自殺心理等心理障礙，教育實踐者通過行之有效的方式方法，提供鍛煉機會，使大學生在踏入社會的第一步中能夠減少或避免擇業挫折過程中消極的情緒反映。成效是衡量擇業挫折教育的成功與否的標準，也是其最終的目標。

二、大學生擇業挫折教育的內容

擇業挫折教育就是針對大學生在擇業過程中出現的種種緊張情緒反應、情緒體驗，而開展的有計劃、有步驟、有成效的應對措施，在教育內容上包括大學生擇業觀教育和大學生挫折教育兩個大方面。

1.大學生擇業觀教育

“觀”的基本字義一是看，查看；二是對事物的看法、認識。顧名思義，大學生擇業觀就是大學生對擇業問題的看法或認識。看法或認識因人而異，不同的大學生在擇業過程中會自覺考慮自身和社會兩個現實的需求，并結合自己所掌握的相關知識，而產生不同的擇業觀，擇業觀一旦形成，它將在一定時期內對大學生擇業提供相對穩定的指導作用。一般而言，正確的擇業觀將會給大學生提供一個理性的擇業需求，積極的擇業心態，合理的擇業目標以及有效的自我調適能力，相反，錯誤的或偏差的擇業觀將會誤導大學生在擇業過程中的方向、目標和心態，同時也會加深大學生擇業挫折的負面影響。

培養大學生樹立正確的擇業觀就需要教育的介入。教育是一種實踐活動，大學生擇業觀教育實際上是教育實踐者在培育大學生擇業觀過程中所采取的各種實踐活動。大學生擇業觀教育應該是多方位的、立體化的，教育實施者應該包括社會、政府、企業、學校、教師、專家、學生；在遞進關系上，擇業觀教育應該覆蓋大學生自始至終的大學生活；在教育方式上，應該包括心理咨詢、專家講座、交流座談、社會實踐、社團活動、模擬訓練等。

2.大學生挫折教育

挫折，任何人都會遇到，對于青春期的大學生而言，挫折更會接踵而至。很多人一聽到挫折一詞，就感覺這是不好的，其實不然，挫折具有兩重性：積極的和消極的。巴爾扎克曾說過，挫折就像一塊石頭，對于弱者來說是絆腳石，讓你卻步不前；但是對于強者卻是墊腳石，使你站得更高。當大學生在學習生活中遭受挫折時，如何幫助大學生克服其消極的一面，防止挫折導致惡性循環的連帶反應，并積極促成挫折向良性循環轉化，從而盡快走出挫折的影響，這就需要對青年大學生進行必要的挫折教育。

在大學生挫折教育上，很多人把其等同于吃苦教育，這多少有點勉強，吃苦教育與生存體驗接近，在實踐還構不成真正的挫折教育。挫折教育應該圍繞認識挫折、體驗挫折、克服挫折而展開，那么筆者認為挫折教育體系應包括挫折知識教育、磨礪教育、自愛教育和激勵教育。

三、大學生擇業挫折教育的方法

大學生擇業挫折教育是一個外在規范逐漸內化的過程，減少或避免擇業挫折給大學生帶來的消極影響，就需要社會、政府、企業、學校的共同努力。

1.政府應積極構建就業社會保障體系

就業是民生之本，全社會都應把大學生就業當作一件大事來抓，政府應該扮演主要角色，在大學生就業方面有所承擔、有所作為。大學生在擇業過程中，擇業挫折的最大壓力是沒有工作就等于沒錢，畢業后，總不能再向家人伸手要錢過日子，自己總要養活自己，但是沒工作就等于無法獨立生活，社會又缺乏一個完善的、成熟的保障體系來給那些暫時擇業挫折的畢業生提供支持，正是沒有這樣一個保障體系做最終選擇，所以大學生在就業問題上所面臨的考驗就是“有沒有錢吃飯的問題”，這是一種賭博式的考驗，只有輸贏，沒有第三條路。但是，擇業不應該是賭博，應該允許大學生在擇業失敗后有一個社會支持力可依靠，這個社會支持力就應該來自社會構建的就業保障體系。

2.企業責任

談企業責任不是指企業在接收畢業生上必須承擔多少數量的生源，而是指企業應該是一個負責任的法人，在企業責任的要求上，一是盡量杜絕主觀因素影響，不搞各種歧視，比如性別歧視、長相歧視、學校知名度歧視等等；二是盡量發揮好招聘主考官的積極作用，在招聘過程中把“聘人”與“育人”結合起來，結合自身豐富閱歷，現身說法，傳遞積極訊息。

大學生在學校接受過的擇業挫折教育，說到底只是一種訓練，它與大學生實際的擇業過程存在質的差別，二者在面對擇業和擇業挫折時的心態大不相同，可以講，強化或最終確定大學生面對擇業挫折時所表現出的調適能力就是在他第一次真正擇業失敗后才得以成行，從這個意義上講，企業招聘主考官的一言一行，積極還是冷淡，都對大學生擇業挫折教育產生重要作用，那么，企業應該在這一環節上負起責任。

3.高校發揮主導作用

大學生生活在高校，成長在高校，高校是大學生接受擇業挫折教育的重要場所，發揮好高校的主導作用，可以從以下四個方面入手：

（1）做好四年規劃，有計劃、有步驟地把擇業挫折教育內容細化、具體化為具體措施和方法，并結合不同年級的特點開展不同形式的教育實踐活動。

（2）注重參與和實踐，指導學生利用好寒暑假，積極進行社會實踐，直接面對擇業，親身體驗擇業中的成功與失敗。

（3）構建一個順暢的反饋機制，及時、有效地把擇業挫折教育的效果反饋回來，以便于決策者及時調整方法，以彌補不足。反饋機制應確保三條途徑的暢通，一是擇業挫折心理咨詢室，二是院系直接接觸學生就業的基層工作者，三是畢業生跟蹤回訪。

（4）教會學生正確認識自我。要引導學生分析自己的優缺點，找到戰勝自己的方法途徑，最后要讓自我充滿自信，積極面對擇業和擇業挫折。

四、大學生擇業挫折教育的管理

隨著我國現代化進程加快，科學管理越來越受到人們重視，把大學生擇業挫折教育納入科學管理中，將會為全社會開展大學生擇業挫折教育提供領導機制和保障機制。從表面上看，大學生擇業挫折教育的管理主體應該是高校，但是，深入分析一下，自然明白，導致大學生擇業挫折的客觀因素多數源于社會現實，因此，加強對大學生擇業挫折教育的管理，不能僅僅是高校的事，還應該是全社會的大事。從宏觀角度而言，政府應該對大學生擇業挫折教育進行管理，并結合對高校的整體管理布局來具體安排擇業挫折教育的內容、方法、途徑和實施計劃，為高校發展提供指導；從微觀角度而言，學校應該對大學生擇業挫折教育進行具體管理，高校應該成立以分管領導為組長的就業指導小組（內含大學生擇業挫折部分），以招生就業辦公室為具體實施單位，聯合各院系學生工作辦公室，落實基層工作負責人，保障大學生擇業挫折教育的具體領導，明確執行機構。

加強大學生擇業挫折教育的管理，還應發揮大學生自我管理的積極作用，依托興趣小組、社團活動、自發組織，給學生自由發揮的空間和平臺。學生管理作為學校管理的有益補充，可以很好地彌補學校管理外的盲區，并富有貼近學生現實的優勢，應積極挖掘學生管理的潛力和有效模式。

五、大學生擇業挫折教育的評價

大學生擇業挫折教育的評價是構建擇業挫折教育體系的重要一環，它是衡量擇業挫折教育質與量的標準，評價有兩個重要原則。

1.堅持參與為主原則

大學生擇業挫折教育是針對所有在校大學生，學生參與的量和質必須得到保證，在量上，要保障絕大多數大學生能夠參與到擇業觀教育和挫折教育中，不能因為部分同學參與了并取得了良好效果就得出擇業觀教育和挫折教育取得成功；在質上，對大學生參與教育實踐活動應該有一個科學的評價標準，對大學生的反應有一個反饋機制，在教育實踐者與大學生的交互關系中，大學生是主體，大學生對所學知識的消化能力是關鍵。

2.堅持效果第一原則

擇業挫折教育的最終目的是使大學生減少或避免擇業過程中消極的情緒反映，使大學生從容面對擇業挫折。檢驗目的的最好方法不是模擬訓練，而是真實的應聘過程。通過跟蹤調研、統計出接受過擇業觀教育和挫折教育的大學生在找工作的過程中，在面對挫折時表現出的抗挫折能力是否有所提高。堅持效果是衡量大學生擇業挫折教育的第一原則。

參考文獻：

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