英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法之淺見(jiàn)

摘要：任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”，其目的是讓學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其理論的提出為教學(xué)一線的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提供了新視角、新思路。但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師們?cè)诿鎸?duì)新要求的同時(shí)，也遇到了新問(wèn)題。該文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的要求；實(shí)際中存在的問(wèn)題；對(duì)策建議和任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例幾個(gè)方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；要求；問(wèn)題；對(duì)策；實(shí)例

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）15-0315-02

一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實(shí)施現(xiàn)狀

（一）任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)源于1982年英國(guó)教育學(xué)家珀拉胡介紹英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采納的新教學(xué)方法，提倡把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。澳洲語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)·鈕南(DavidNunan)認(rèn)為:“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[1]。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以圍繞意義展開(kāi)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程沿著開(kāi)放的途徑行進(jìn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)逐步興起。從不同的角度出發(fā)，我國(guó)專(zhuān)家們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解也有所差異。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言[2]。李萬(wàn)鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實(shí)交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]68-73。

（二）任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的要求

1.正確定位教師角色。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計(jì)者。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，就是把教師支配的課堂時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一種課堂時(shí)間分配的簡(jiǎn)單排列組合。其實(shí)不然，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不等于放任自流，也不等于把課堂時(shí)間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是單純地傳授知識(shí)。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”[4]。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，但在實(shí)際的操作過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和對(duì)任務(wù)的選擇；并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。在此過(guò)程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。

2.教師應(yīng)不斷提高技能。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計(jì)的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性(authenticity)、功能性(functionality)、實(shí)用性(practicality)的原則下，明確任務(wù)目標(biāo)(Goals)、主題(Topic)，把握好活動(dòng)類(lèi)型(Activities)；并設(shè)計(jì)好任務(wù)步驟(ProceduresorSteps)。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中與學(xué)生之間的溝通能力，以及引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具備綜合的教育技能。任務(wù)是圍繞意義展開(kāi)的活動(dòng)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的三重功能，即“語(yǔ)言既是交際工具，也是文化、知識(shí)的載體，同時(shí)還是思維工具”[5]50，認(rèn)識(shí)到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。所以，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)際中存在的問(wèn)題

筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。現(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對(duì)使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。其次，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。是故，在使用該教學(xué)法的過(guò)程中，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄。再次，較為規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問(wèn)題無(wú)法解決。現(xiàn)行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。

（四）對(duì)策建議

1.改變?cè)u(píng)價(jià)制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實(shí)施。無(wú)論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系。如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)師生標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，那么任務(wù)型教學(xué)法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗(yàn)”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來(lái)的良好成果。

2.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。堅(jiān)守在教學(xué)一線的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請(qǐng)教育專(zhuān)家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐相結(jié)合；也有利于提高他們運(yùn)用該教學(xué)法的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專(zhuān)業(yè)水平，努力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門(mén)可以通過(guò)一些優(yōu)惠政策的制定和實(shí)施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機(jī)會(huì)提升自己的動(dòng)機(jī)。既要鼓勵(lì)教師們自覺(jué)、主動(dòng)地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.制定任務(wù)型大綱。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過(guò)程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實(shí)施的。珀拉胡創(chuàng)設(shè)了三種類(lèi)型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)，并廣泛運(yùn)用于其教學(xué)實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語(yǔ)言的意義和學(xué)習(xí)過(guò)程，即任務(wù)的完成。目的語(yǔ)規(guī)則系統(tǒng)的形成是無(wú)意識(shí)的，是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品”。在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生群體的需求分析；在難度分級(jí)上，只是停留在經(jīng)驗(yàn)之談上，表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過(guò)程大綱，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計(jì)。但未建立事先的任務(wù)需求識(shí)別，對(duì)任務(wù)的難度分級(jí)和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有解答。朗和庫(kù)魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。強(qiáng)調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過(guò)需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)發(fā)展，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。任務(wù)大綱的改進(jìn)并不能避免其自身存在的問(wèn)題，任務(wù)的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實(shí)施，并且任務(wù)的難度分級(jí)和排序也沒(méi)有得到有效的解決[6]6。

總之，從以上對(duì)任務(wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級(jí)和排序是語(yǔ)言學(xué)者一直追求的核心問(wèn)題，更說(shuō)明其在該教學(xué)法中的核心地位。而我們?cè)谖磥?lái)任務(wù)型大綱的制定過(guò)程中應(yīng)圍繞任務(wù)的分級(jí)和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級(jí)學(xué)校的具體情況形成有針對(duì)性的任務(wù)型教學(xué)大綱。

4.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)應(yīng)基于對(duì)任務(wù)的分級(jí)和排序，構(gòu)建以分級(jí)為基礎(chǔ)、以圍繞任務(wù)為中心開(kāi)展階梯式的教學(xué)活動(dòng)。

在過(guò)程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個(gè)任務(wù)分級(jí)的設(shè)計(jì)模式，在四個(gè)層級(jí)上提供了多種選擇，最終如何選擇由使用者自己決定。參與者要在一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的過(guò)程中參與各個(gè)層次的教與學(xué)的活動(dòng)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例

現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用英語(yǔ)教材第一冊(cè)第11單元——Popmusic的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)例介紹如下：

任務(wù):進(jìn)行一場(chǎng)小型的辯論會(huì)。

目的:通過(guò)辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟國(guó)內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長(zhǎng)與奮斗的艱辛，達(dá)到勵(lì)志教育的目的。

語(yǔ)言技能: Discussing what is the most important to success

Step 1：Pre-task

（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）

1.要求學(xué)生以小組為單位收集關(guān)于周杰倫（作為國(guó)內(nèi)當(dāng)下流行歌星的代表）和貓王（作為國(guó)外昔日流行歌星的代表）的各種資料(including photos\\ personal information\\song

s， etc.)。

2.學(xué)生在組內(nèi)和組外進(jìn)行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）

3.為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取、記錄信息要點(diǎn)，篩選有用信息，在課前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements欄目項(xiàng)的空白表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成完善信息內(nèi)容的任務(wù)。

Step 2：While-task

(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)

1．在教師介紹完兩位pop stars鮮為人知的人生故事之后，可以在黑板上寫(xiě)出辯論比賽的雙方觀點(diǎn)。

甲方：Talent is the most important to success.

乙方：Effort is the most important to success.

2．讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，討論后按照觀點(diǎn)重新分組，并讓學(xué)生推選出參加辯論的選手。

3．改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點(diǎn)，然后采用對(duì)辯的形式強(qiáng)調(diào)各自立場(chǎng)，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效陳述點(diǎn)多的一方獲勝。

Step 3：Post-task

教師：對(duì)學(xué)生的辯論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

學(xué)生：(The students will finish the task individually after the class.)

1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.

2．Present the writing in the next class.

在辯論活動(dòng)過(guò)程中，教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后，針對(duì)其發(fā)言進(jìn)行提問(wèn)或反駁，這種有意識(shí)的打斷，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。同時(shí)，形成一種師生間或生生間的互動(dòng)，使得任務(wù)更加真實(shí)和深入，學(xué)生在提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，也提高了聽(tīng)力水平和應(yīng)變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對(duì)任務(wù)的干預(yù)要把握好度，不能影響辯手的思路，而應(yīng)該在必要時(shí)啟發(fā)他們的思維。教師應(yīng)扮演好中介者和設(shè)計(jì)者的角色，引導(dǎo)辯論賽的進(jìn)程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)本方觀點(diǎn)的熱情；而不能左右學(xué)生的觀點(diǎn)。

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