論學習者語言\\語用和思維三者能力的培養原則

摘要：成功的交際源于語言能力、語用能力和思維能力的協同作用。語言能力反映學習者遣詞造句的能力，語用能力反映其社會交往的得體性問題，思維能力反映了其邏輯合理性問題。討論了在教學中有意識地采用層級性、實用性和發展性原則培養學生的各項能力，使其形成自身的一套交際技巧，因為在使用語言過程，學習者的語言能力，語用能力和思維能力的發展要處在均衡的、有序的和整合的體系中，才能成功把握目的語。

關鍵詞：語言能力；語用能力；思維能力；培養原則

中圖分類號：G420文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0271-03

掌握語言，不論母語還是外語，其標準是學習者聽說讀寫譯各項技能的把握。成功的交際源于語言能力、語用能力和思維能力的協同作用。語言能力反映學習者遣詞造句的能力，語用能力反映其社會交往的得體性問題，思維能力反映了其邏輯合理性問題。

一、目前我國學習者英語習得的現狀

在英語這門外語課程教學中，目前學生的語言能力、語用能力和思維能力的發展很不平衡。三者能力的培養在英語教學系統中的重視程度不平衡，造成的實際情況是：學生英語語言知識匱乏——自全國大學英語四六級考試開考以來，每次過級人數不到一半，如，2008年12月全國四級通過率為24.59%；①跨文化交際語用失誤屢屢發生，導致學生不敢開口說英語；英語專業大學生的語言能力跟不上思維能力的發展[1]，非專業學生的英語語用能力明顯滯后于語言能力[2]，等等。

二、語言習得中語言能力、語用能力和思維能力的關系

語言能力指語言知識和語言技能的能力，語言知識即語音、詞匯、語法、功能、話題，語言技能即聽、說、讀、寫、譯能力。語用能力指語篇能力、社會語言學能力和交際策略能力。思維能力是指對事物進行分析、綜合、判斷、推理的能力。語言能力是語用能力的基礎，沒有它，語用能力就成了無源之本，無法施展；語用能力是語言知識的具體運用，體現語言的使用價值；而思維能力是統領，在人類流利的交際過程，它使語言蘊含豐富內容，評判語用的得體性。

語言能力、語用能力、思維能力既相互獨立，但又相互聯系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力，那么語言就只是空的外殼，學習者充其量只是會說外語的工具或機器，或者完美的模仿；若只有語言和語用能力而思維能力欠缺，那么學習者的水平則局限于達到功能性目標的交際；只有完全具備了三種能力，才能夠超越具體的結構和功用，成為語言的創造者，創造或再創造出內涵深刻、形式多樣的語言[3]。

三、語言習得過程語言能力、語用能力和思維能力的作用

系統理論認為社會是一個均衡、有序和整合的環境，環境中的各部分對其整體的生存、均衡與整合發揮著必不可少的作用。同樣地在語言環境的使用中，學習者的語言能力、語用能力和思維能力的發展也應處在一個均衡、有序和整合的系統中，相互發揮著協調運作互為依存的作用。

1.語言習得過程語言能力的作用

語言是由語音、詞匯、語義、語法等復雜子系統構成的一個符號系統。語言能力指語言知識和語言技能的能力。英語這門語言基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫、譯等技能的重要基礎。讓學生學習和掌握英語中那些約定俗成、穩定的符號體系，如各項規則的語音、語法、語義、語用等基礎知識的掌握將提高學習的效率，促進各項技能在實踐中的運用能力，因此，語言知識要落實于語言技能的實踐活動中，訓練學生各項語言器官的敏銳性，提高聽說讀寫譯技能的質量，語言技能提高對語音、詞匯、語法等基礎知識教學又起到正面的反撥作用，從而使學生的語言系統均衡、有序和完整地發展。

2.語言習得過程語用能力的作用

語用能力體現了語言的使用價值[6]。語用能力指聽話人在使用語言過程中對語境的識別能力和在對語境辨別的基礎上讀懂別人的意圖，同時能夠準確闡述自己的意思的能力[4]。語用能力包括社會語言能力、語篇能力和語言策略能力，共同構成語言使用過程中的一個均衡、有序的系統。社會語言能力，指語言使用的規則，在人際交流中適合理解和使用話語的能力；語篇能力，指在高于句子水平面上理解和組織各種句子構成語篇的能力；語言策略能力，指說話者在遇到交際困難時運用的一套系統的技巧以使交際順利進行[5]。

3.語言習得過程思維能力的作用

對感性材料加以比較、分析、抽象、概括，從而揭示事物本質和它內部聯系的能力是思維能力，它是透過現象認識本質，超越個別認識一般本質的能力，這種能力使得學生在學習語言形式的同時，獲取對人生、社會與世界普遍規律的認識，從而使樹立正確的人生觀。

思維的分類有形象思維、形式邏輯思維和辯證邏輯思維。個體不同年齡段的心理特點反映，小學階段以形象思維為主，中學階段以邏輯思維為主，大學階段以辯證邏輯思維為主[1]。形象思維是依靠直觀的實像進行思維，能產生豐富的聯想力，乃至驚人的創造力。邏輯思維能力包括分析與綜合能力，概括能力；辯證思維能力包括多角度分析問題的能力，換位思維能力，從發展和變化的角度分析問題。形式邏輯具有條理性，精確性和同意性；辯證邏輯思維具有靈活性，全面性和深刻性。創新思維具有探索性，多樣化和不定性。在學生成長的這幾個階段有意識培養他們的各種思維能力，其創新思維能力就能被開發喚醒，即他們就具有了發現問題的能力、批評的能力和解決難題的能力。

四、語言能力、語用能力和思維能力的培養原則

綜上所述，語言能力側重對語言器官和語言技能的訓練，語用能力是衡量語言使用的價值，思維能力具有統領和創造性的作用。在使用語言的環境中，學習者的語言能力，語用能力和思維能力的發展要處在均衡、有序和整合的體系中，才能成功把握目的語。

個人語言能力隨著經歷和閱歷的增長語用能力和思維能力也會隨之增強。根據現代教學論的觀點，教學原則是根據一定的教學目的、任務遵循教學過程的規律而制定的對教學的基本要求，是指導教學活動的一般原理。在外語教學過程中，應該注意遵循層級階段性、實用性和發展性的培養原則，對培養學習者的語言能力、語用能力和思維能力應該有不同的側重及其有序的關注。

1.層級性原則

在語言學習和使用過程中，語言能力、語用能力和思維能力是協調運作互為依存的關系。但是在外語教學的層級進階過程中，他們的作用和影響是不同的。這種層級進階過程指中小學基礎教學、大學基礎教學和大學后階段提高學習。

關于英語語言能力，以中小學課程分級目標詞匯要求為例：小學畢業掌握600個單詞和50左右的習慣用法；初中畢業掌握1600個單詞和300個習慣用法或固定搭配；高中畢業掌握3000個單詞和500個習慣用法或固定搭配。①在大學基礎學習階段達標要求有4795個單詞和700個詞組。在大學后階段提高學習中達標要求有7675個單詞和1870個詞組［7］以及各門學科的專業英語詞匯。根據詞匯的量化，從低級學習開始，三種能力的培養重心各不相同。

小學和初中階段，學生的詞匯量相對少。這時應該以開發語言能力為主。英語是拼音文字，無論讀音語調規則很有規律性，單詞拼寫也具有規律性，初學時注重技能策略的指導，通過教、摹仿、跟讀、拼寫等，對學生語言器官進行訓練，如聽覺器官、發音器官，應該在初學時抓好，抓緊。教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上，要放在引導學生養成良好的讀音、正確聽、說、讀、寫技能上；要放在養成良好的接受英語和學習英語的方法上[8]。

當學生的詞匯量增多句型結構量增長以后，語用能力的培養要跟上，目的是盡早養成運用英語的好習慣。由于語言教學的規律是循序漸進的過程，初學的材料都以貼近日常生活為主，形象的物品居多，因此，這個時候的思維能力主要體現在形象思維和形式邏輯思維為主。身體的發育，也會帶來思維的發育。為了開發學生的想象能力張忻認為利用教具和游戲活動訓練學生的思維器官能收到很好的效果。比如，猜字謎游戲。學生雙方通過肢體語言、口頭語言，解讀字詞及短語、句子，這樣學生的眼、耳、腦和四肢等感知器官受到刺激，促進左右腦的平衡發展，同時，抽象“書空”的形式可以擴展學生的想象空間，加深對語言點的理解，豐富學生的角色表現力。

2.實用性原則

語言知識是為言語能力服務的，那么語言學習和使用應該以實用為前提，在實踐中培養語言能力、語用能力和思維能力。

實用性是把握目的語的路徑。這應該體現在教材的實用性、活動的真實性、活動量的充足性方面。因此，選擇合適的教材就應成為教學開始時首先考慮的任務，合適的教材在基礎階段應該側重基本技能的訓練，語言規則的總結，實踐證明視聽和文字配合的材料有利于訓練提高學習者目的語學習成效；中高級階段選材應該注重知識性、思想性、科學性、多樣性、文化性、道德性，對學生思維要具有挑戰性。其次，制造真實的語言環境是節省時間成本、精力成本的另一個元素，真實的語言環境一方面在于教師的教學觀念、教學智慧的發揮，另一方面，先進的教學設備、教學手段也是促進語言學習成功的重要條件。再次，語言學習是循序漸進的過程，充足時間是保障學習活動能量有成效的因素。

在不同的教學階段，通過各種真實教學活動，接觸大量有聲和文字的英語信息，接觸內容來源廣泛和表現形式多樣化的題材、體裁，才能提高學生接收、理解和處理信息的能力，鍛煉他們英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，增強語言分析加工能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達和創作能力。因此，采用實用性原則培養學生的語言、語用和思維多種能力具有連貫系統的功效。

3.發展性原則

語言運用的表現形式在于聽說讀寫譯，但其分工為：聽和讀是由外轉化為內的輸入技能；反之，說寫譯為輸出技能。兩者在人際交往中相依相成、相互促進。心理學的研究表明，要使初學語言的人發展語言思維能力，重要的是要讓他們充分進行內部語言活動，以促進其內部語言的發展。同時，外部語言又是檢驗內部語言發展水平的客觀標準。所以發展學生內、外部語言需要依托語言能力。

在實踐中培養學生得體的語用能力非常重要。語用能力重視培養學生在使用語言過程中對語境的識別能力和在對語境辨別的基礎上領會別人的意圖并準確闡述個人觀點。對語境認識能力的提高，懂得掌握語言使用的規則，在跨文化交際中，學生犯的語用失誤就減少，避免不禮貌、不得體的言行，交際才能順利進行。有意識地訓練學生基于語境認識而領會別人意圖和闡述個人觀點，形成自身的一套交際技巧，遇到交際困難時，懂得用正確的語用知識彌補交際中因缺乏應有的能力所導致的交際短路。交際成功將增強英語學習自信心。

隨著深入學習，詞匯量和句型量不斷增加，學生解析語篇能力增強，擴大他們的文化背景知識將有助于他們得體地使用目的語。這個時候要有意識地培養學生的高級思維能力，即中學階段以邏輯思維為主，大學階段以邏輯辯證思維為主。培養學生分析與綜合能力、概括能力，培養學生多角度分析問題的能力，換位思維能力，從發展和變化的角度分析問題，一分為二看問題的能力。

學生高級思維能力發達，他們的語篇構思能力就增強，就會發揮語用能力運用得體的策略解決實際問題，目的語語言能力不斷增長，就會使之內化為學生的知識系統中，最終達到學習語言、使用語言的教學目的。

不可否認，教學中有意識地、分階段地貫徹語言能力、語用能力和思維能力的培養原則對學生的可持續發展和終身學習能力的培養是實在的幫助。

參考文獻：

[1]文秋芳.口語教學與思維能力的培養[J].國外外語教學，1999，(2)：1-4.

[2]趙金桂.語用能力培養與英語教學[J].教學與管理，2009，（1）：90-91.

[3]張忻.論大學外語教育中創新思維能力的培養[J].西安外國語學院學報，2003，(3)：60-62.

[4]唐素華.從語言順應論語用能力的培養科技信息[J].2008，(3):152.

[5]李雯.從跨文化語用失誤談大學生語用能力的培養[J].考試周刊，2008，(17):136-137.

[6]Bachman，Lyle.Fundamental Considerations in Language Testi

ng[M].New York:Oxford University Press，1990：87.

[7]中華人民共和國教育部.中小學英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001：19－22.

[8]陳琳.英語課程標準解讀[M]教育部基礎教育司，2002：60，64.

Cultivating learner’s Competences in linguistics，Pragmatics and Thought

Based on the Practial Principles

HUANG Bao-yan

（English Department of Hainan Medical College， Haikou 571101，Chian）

Abstract: Successful communication results from the cooperation among linguistic competence， pragmatic competence and thinking competence because the three of them are in a balance， sequence， comprehensive system. Linguistic competence mirrors how learners use sentences to communicate. Pragmatic competence reflects how appropriately learners communicate in the society. Thinking competence illustrates how logically learners communicate. This thesis discusses how to cultivate various competences of the students and how to train a set of communicative techniques for the students in order that they can master the target language successfully.

Key words: linguistic competence; pragmatic competence;thinking competence; cultivating principles