淺析“90后”大學生思想政治教育方式的創新

摘要：“90后”大學生逐漸成為大學校園的主體。“90后”一代是中國經濟快速發展、社會轉型背景下的獨特產物，他們的思想行為既受中華民族傳統文化的影響，又集中體現著中西方文化的沖突與融合。在分析“90后”大學生的個性特點的基礎上，闡述了對“90后”大學生進行思想政治教育的措施建議，以培養合格的社會主義事業建設者和接班人。

關鍵詞：“90后”大學生；思想政治教育；網絡；隱性思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）15-0265-02

每個時代的青年都有著鮮明的時代特征，也意味著不同時代的大學生需要不同的教育方式。“90后”大學生是指出生于20世紀90年代并正在接受高等教育的群體，他們在思想行為上彰顯出新變化和新特征，已不可避免地成為高校思想政治教育工作的新挑戰。研究和把握“90后”大學生的思想行為特點，已成為高校思想政治教育工作的一項重大而緊迫的課題，這對于增強大學生思想政治教育的實效性具有重要的現實意義[1]。

一、“90后”大學生個性特點剖析

“90后”大學生是生活在物質生活極大豐富、網絡信息高度發達的時代。這樣的社會背景造就了他們獨特的思想心理和行為方式。

（一）有很強的獨立意識，但獨立自理能力較差

大多數“90后”大學生是出生于“四二一”家庭，毫無疑問他們成了家庭的中心，因而在自我判斷和抉擇上，自我意識很強，張揚自我個性，極力表現與眾不同，長此以往，就培養了他們性格中獨立和自信的一面。但同時，他們基本上都是獨生子女，是父母的掌上明珠，呵護備至，甚至被嬌慣、溺愛，過著“衣來伸手和飯來張口”的生活，對家庭的依賴性大，這就造成了“90后”大學生自理能力和自力更生意識的欠缺。

（二）主要通過網絡來獲取信息，但明辨是非能力較差

“90后”大學生出生的時代，正好是我國改革開放取得明顯成效、經濟迅速騰飛、人民生活水平大幅提高、信息產業飛速發展的時期。可以說，“90后”是“銜著鼠標”長大的一代人。但網絡也具有兩面性，網絡中信息龐雜，魚龍混雜，良莠不齊，“90后”大學生由于社會經驗的缺乏，導致他們不能很好地明辨是非，很容易沉溺于網絡無法自拔，甚至還發生學生由于癡迷網絡游戲而發生不幸的個案。較“80后”大學生而言，“90后”大學生的網絡特征更突出、更明顯，這給高校思想政治教育工作帶來了更為嚴峻的挑戰。

（三）思維活躍，眼界開闊，具有較強的創新能力

目前，我國高校的校園網絡已得到很大的發展與完善，生長在信息網絡時代的“90后”幾乎人人都是電腦高手，他們經常在網上瀏覽各種信息，接觸新事物，大大開闊了他們的眼界，也讓他們的思路更寬闊，知識面更廣，更容易接受新鮮事物，他們不再滿足于因循守舊，而是渴望突破傳統，打破常規，張揚個性。因而“90后”大都崇尚創新精神，具有創新意識和較強的創新能力，這恰恰適應了21世紀對于創新的需求[2]。

（四）關注社會主流思想，但理想信念深受實用主義的影響

市場經濟下，日劇激烈的競爭趨勢和復雜多變的利益關系，使“90后”大學生更加務實，他們明白應該把價值取向關注于具體的事情而不是抽象的哲學。因此，他們行事注重實際，不重視形式，要求方法簡單、實用易行，所以他們的目標定位受到市場經濟大環境的影響，表現出功利性較強，更加重視與現實的結合。例如，有部分大學生把有利于就業和個人前途發展作為入黨的目的，反映出部分“90后”大學生在政治理論、政治觀念上的混亂，以及政治信仰的淡漠和實用化。

另一方面，他們關心國家前途和命運，關注社會現實問題的解決，同時也相當了解中國社會的主流思想和價值觀。大部分“90后”大學生在涉及大是大非的國家或集體事件方面，仍然保有中華民族重視國家利益、集體主義意識強的優秀傳統。對于愛國主義精神，“90后”一代非常認同，這一點可以通過2008年我國經歷的大事要事中得到印證：從抗擊雨雪災害，到反對“藏獨”分裂，從奧運志愿服務，再到四川抗震救災。“90后”正是通過他們充滿愛心的言行逐漸改變了我們的眼光：當祖國需要的時候，當危難撲面而來的時候，中華民族優秀傳統文化和現代志愿精神在這一代人身上完美展現，這并不是一種偶然，而是集體主義優秀文化得以保留和傳承的明證[3]。

二、對“90后”大學生思想政治教育的措施建議

正如上文所述，“90后”是特定時代的群體，他們的思想行為特質是與整個社會大背景密切相關的，是適應于國情與時代而存在的，我們也很難對其進行好壞優劣的價值判斷。因此，在這個新的時代里，我們有理由相信“90后”大學生更能擔當時代發展的重任，更能引領中國改革開放這場“新的偉大革命”的發展。作為思想政治教育工作者，我們既應給予“90后”大學生更多的理解和尊重，也應根據“90后”大學生的新特點，更新思想政治教育的理念和方式，引導他們健康成長、成才。

（一）教育工作者不能戴“有色眼鏡”來看“90后”大學生

1.不能把個別現象作為判定整體的標準。目前，許多媒體對“90后”大學生的報道，往往借助以少數的細節、個體的行為，特別是缺乏科學設計的隨機或抽樣調查，進行簡單地分析與概括，上升為對一個群體的判斷。譬如看到有的“90后”大學生支出不菲，各類名牌榜身，就武斷地作出結論說，這個群體“拜金”、“盲目攀比”等等，而事實是現在許多家庭已有經濟能力供孩子消費，社會的發展與開放也允許人們有更好的物質追求，就連許多經歷過困難時期、思想相對保守的成年人也開始追求科技、時尚與潮流，更何況“90后”大學生呢？這種以偏概全的做法，極易導致“一葉障目，不見泰山”，導致對“90后”大學生認識的偏差，如果這種誤會發生在高校教育者身上，則可能使教育出現錯位或失效。

2.不能強迫性地貼上標定身份的標簽。同樣的行為或事件在一些社會中被視為正當的，而在另一些社會中則被視為問題；就是在同一社會中，對于同樣的現象，人們也會貼上不同的標簽。對于“90后”大學生，輿論早已給他們貼上了個性、自私、叛逆、沒有責任感等標簽，在許多人的思維里，當提到其中的關鍵詞時，就會同“90后”大學生畫上等號。這無疑帶有濃厚的強制性意味，有“欲加之名，何患無辭”的嫌疑。譬如“90后”大學生敢于堅持自己的意見，被說成是“太自我”的表現，而其他人的類似行為就可能評價為“有原則”并受到鼓勵。這告訴我們:如果把個性、自私、叛逆、沒有責任感等標簽直接同“90后”大學生畫等號，不去加以糾正，一味戴著“有色眼鏡”以“懷疑”的目光認識和對待“90后”大學生，導致他們的反感與對立，影響他們的自我認知與改進，定會造成消極的后果。

（二）充分發揮“思政課堂”主渠道的作用

針對“90后”大學生當中存在的價值觀非理性化、理想信念模糊、急功近利傾向嚴重等問題，高校要充分發揮課堂的主渠道作用，旗幟鮮明地對大學生進行思想政治教育，必須堅持用主導價值觀念教育學生。要加工、整合、濾清多元的價值觀念，從而確立起新的主導價值觀。主導價值觀不是一個孤立的價值單元，而是一個囊括了社會政治、經濟、文化及個人精神生活層面在內的價值體系。思想政治理論課堂要增強自身的時效性和生動性，多聯系大學生的實際，充分調動大學生的積極性和主動性，使課堂成為與大學生溝通、交流、討論的重要平臺。通過采取課堂討論、專題演講、案例討論等教學方式，進行主導價值觀的教育，幫助學生構建起自己的“價值軸心”，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺規范自我的言行。

（三）積極開展隱性思想政治教育，增強思政教育的實效性

隱性思想政治教育是思想政治教育改革和發展的重要方向，有利于改變思想政治教育僵化、生硬的傾向，增強思想政治教育的影響力和感染力。隱性思想政治教育，是相對于顯性思想政治教育而言的，指在思想政治教育過程中自覺運用隱性課程理論，注重開發利用隱性思想政治教育資源，通過比較隱蔽的形式，使受教育者在無意識間獲得某種思想或經驗的教育方式[4]。相關調查顯示，“90后”大學生對傳統的以課堂灌輸為主的思想政治教育方式存在一定的逆反心理，而對以主動參與為特點的教育活動，如社會實踐等則有較高的認同。因此，在充分挖掘思想政治理論課的教育功能的同時，思想政治教育工作者還應積極探索大學生隱性思想政治教育模式，著重開發隱性思想政治教育資源，將社會實踐、校園文化建設等納入學校思想政治教育的總體規劃中，積極組織學生參加社會調查、志愿服務、勤工助學、課外文化活動等實踐活動，讓學生在實踐中了解校情、國情、社情和民情，形成長效實踐育人機制，達到思想政治教育“潤物細無聲”的效果[5]。

（四）加強校園網絡建設，把校園網路建設成為“90后”大學生思想政治教育的重要陣地

針對“90后”大學生網絡依賴性較強的特點，加強校園網絡建設，牢牢把握網絡思想政治教育的主動權，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要陣地。因此，要牢固占領網絡教育陣地，建立形勢教育網、校園生活網、心理健康教育網、科技創新網、職業教育與就業指導網等融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的主題教育網站或網頁，引導“90后”大學生身心和思想向健康方向發展。與此同時，要發揮校園廣播、校園電視臺、校刊校報等多種媒體的功能，形成網上網下思想政治教育的合力，充分利用現代信息技術延伸大學生思想政治教育時空，拓展大學生思想政治教育的領域，打造立體教育平臺。

加強和改進“90后”大學生的思想政治教育，既是一項緊迫的現實任務，也是一項長期的戰略任務。只有針對“90后”大學生的特點，搶抓機遇，努力創新思想政治教育的理念、思路、內容、形式、方法、途徑、機制等，才能開創大學生思想政治教育的新局面。

參考文獻:

[1]孫賀，等.“90后”大學生思想政治教育工作對策探討[J].科技與社會，2010，(3).

[2]王肇飛，等.“90后”大學生思想特點及教育對策研究[J].甘肅科技，2009，(8).

[3]黃俊，等.加強“90后”大學生思想政治教育對策研究[J].教育探索，2010，(8).

[4]林伯海，等.試析大學生隱性思想政治教育模式[J].思想教育理論導刊，2008，(3).

[5]張曉京，等.“90后”大學新生思想行為能力特點的調查研究[J].思想教育理論導刊，2009，(9).