初中美術生活化綜合教學的實踐探索

【內容摘要】新課程要求美術課程和學生生活經驗緊密關聯，關注學生的學習生活。完滿的美術課堂生活，是學生生動活潑、全面發展的內在需要，也是深化初中美術課堂教學改革的必然要求。新課標強調教學中注重認知、體驗、實踐和生活的全面統一，強調教學將現實生活與未來生活的完美結合。

【關鍵詞】初中美術 生活化綜合教學 實踐研究

《美術新課標》要求加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。因此美術教學要緊密結合學生的生活實踐，貼近學生的知識背景，將美術學習、生活學習和活動聯系起來，即生活化美術綜合教學。

一、聯系生活#8195;激發情趣

皮亞杰認為：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”

在初中美術學習中興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習美術的基本動力。

（一）創設情境#8195;激發興趣

創設情境是美術生活化綜合教學的前提和條件，其目的是為學生創設生活情境，讓學生體驗生活與美術的聯系，調動學生情感，激發學生學習美術的興趣。如以初二《影子的聯想》一課為例，淺析生活情境是怎樣創設的：以前在教《影子的聯想》一課時，我直接出示幾幅畫讓學生觀察、想象與臨摹，沒想到學生對此漠然置之，畫出的作業太類同。于是我查找問題根源，改變教學方法，采用創設生活情境方法導入。比如以手影游戲導入課堂，師生共同表演，并放映一段相聲手影劇。學生在做與說的過程中很自然地參與到課堂活動中來，結果設計的影子新穎有創意。

這樣的生活情境創設讓學生真正體驗到了“玩中學”的樂趣，作業富有想象等特色。（見圖1、2）

（二）觀察生活#8195;觸發興趣""

1．運用多種不同的導入手法，調動學生學習興趣

高漲的學習興趣，是上好一堂美術課的良好開端。教師可以選擇學生比較熟悉和感興趣的內容下手，盡量使教學內容與學生已有的生活經驗相聯系。在《徒手畫》一課教學中，一開始進行一場簡單的簡筆自由畫比賽中，即花兩分鐘的時間畫一個自己喜歡的造型，不需要體現具體內容。很快，學生畫出許多不同的圖形。然后我提出這種又快又簡練的方法就是徒手畫。學生豁然大悟，興趣提高了，再進行圖片觀察和交流，徒手畫可用于什么地方？什么時候？圍繞這些問題，引導學生對徒手畫的知識進行討論和交流。有了興趣，有了動手的實踐，就有了成功的生活體驗，作業也妙趣橫生。（見圖3、4）

2．運用多種教學手段，調動學生學習興趣

除內容的選擇之外，課堂的氣氛營造和師生間和諧的關系調節，都能激發學生興趣，引起學生主動學習的欲望。比如上《卡通角色》時，先讓學生課前帶一本卡通書或看卡通故事等，我也特意放映一段卡通錄像并配上音樂，學生們雖然都很熟悉這些角色，但是在課堂上能看見這些熟悉的角色，又有另外一種享受的樂趣。他們都很興奮。課堂一開始，氣氛就變得熱烈起來了，特別是角色中利用動畫制作進行夸張變形的轉變動畫放映，學生真是異常激動，課堂上創作積極性很高，紛紛提筆作畫。（見圖5、6）

二、體驗生活#8195;實際感受

（一）體驗性學習的靈活性

體驗性學習的方式多姿多彩，只要把教材內容融入學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景，讓學生在和諧地學習活動中體驗感悟和認知。如《標志設計》的教學，教師利用名片的形式引起學生的注意，再介紹生活中常見的標志，感受標志的藝術特點，通過分析打開學生的設計思路，激發多元創意。隨后，觀看一分鐘圖片，來進行默畫幾件標志，達到手、腦并用，這是多么鮮活的生命體驗。（見圖7、8）

（二）體驗性學習的實踐性

實踐是認知的基礎，是體驗性學習的基本方式，體驗性學習就是通過豐富多彩的實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，從而獲得感知認識，完成對客體的認知。如在“用紙造型——線的立體構成”教學中，讓學生先上臺摸一摸紙造型的質感，通過手的觸體驗實物形態美，感受韻律美，了解線條在自然、生活中的美感，學生再用兩分鐘時間來表現圖片中影響最深刻的線條形態；通過動手繪畫體驗，發現立體的與生活中平面的差別。最后進行立體的折疊、彎曲等作品欣賞和構思制作。

（三）體驗性學習注重主客體的交融性

學習的過程是主客體交融的過程，就是學習主題對知識客體融匯整合的過程。學生作為學習的主體，具有自主性、能動性和創造性。比如《用泥造型》一課，不妨讓他們再回到兒童時期的“玩泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實地感受到生活是創作的源泉。讓學生在興趣中吸取和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發揮課堂活躍的優勢作用。通過動手玩泥的體驗，學生獲得成功的愉悅體驗，獲得對美術的持久興趣。（見圖9、10）

三、探究生活#8195;綜合學習

（一）提出問題#8195;引導啟發

課堂中教師根據教學內容、目標要求精心設計問題，引導啟發學生進行探究、進行想象、進行創新；而學生則根據自己的生活經驗，創造性地解決問題。例如在《徒手畫校園》一課時，探討徒手畫有什么效果，和我們平時的畫有什么區別呢。學生經過這種自問自答的方法有助于使知識技能更加深刻，也培養學生的自主意識。

（二）自主表現#8195;激勵創新

以學生生活經驗為基礎，以學生的積極參與為條件，引導學生自主表現、快樂學習，學生的自主表現通過自主美術實踐活動最終也就實現了。如《用紙造型》一課時，要求學生用紙折一個的立體造型，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，體會一下整個過程的滋味。許多同學用不同的顏色進行塑造，大膽地想象，運用夸張的表現手法，設計出有趣，有自己特點的紙立體作品。

（三）設計活動#8195;重現生活

讓學生積極參與到活動中去，對于培養學生的興趣、態度都有積極的意義。如，上《水彩風景畫——美麗西湖》一課，以提問進入教學，如，大家是否游覽過西湖？游西湖有什么感受？然后放《西湖》的風光錄像片，讓學生感受西湖的美，然后，以學生作為杭州人生活式的導入，把自己家鄉的美景描繪成一幅幅美麗的圖畫。這樣既增強了學生熱愛家鄉的真摯感情，又給學生留下難忘的回憶，在評判作業時，不以干凈規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大流，有獨到之處。（見圖13、14）

（四）學科間的滲透和融合

美術課要與音樂、語文、自然、歷史等相關學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。例如對歷史知識的了解可以讓學生更深刻地欣賞美術名作；借助語言文字的描述可以激發學生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。這一堂堂與其他學科溝通、聯系的教學內容，是學科間的知識相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

（注：此文獲2007年蕭山區學科專題論文一等獎；2008年杭州市論文二等獎）

【參考文獻】

[1]朱良才.課堂教學實用藝術學習.天津教育出版社， 2009.6

[2]勒玉樂.新實踐方式的實踐藝術.四川教育出版社， 2009.7

[3]周增炎、余琳玲.中小學美術課題研究與論文寫作.浙江大學出版社，2007.6

（杭州市蕭山區金山學校#8195;浙江杭州）