民間藝術 貴在傳承

【教材分析】

本課涉及“欣賞·評述”與“設計·應用”兩個學習領域。從了解臉譜的基本知識入手，探究臉譜的造型特點，分析臉譜的色彩運用與不同性格人物之間的關系。選擇臉譜作為學習研究的內容，除了培養學生欣賞藝術的鑒賞能力，激發熱愛民間藝術的情感，也是為了能讓學生發現身邊的美，創造手中的美，讓民間藝術的種子在學生心中生根發芽。

【對象分析】

六年級的學生，已具備了初步感受臉譜構成的能力，對于美的事物有追求，并且動手操作的水平也有了大的提高。本班已經畫過臉譜，應用過臉譜，作為課堂延伸，本課重點是在立體的模型上繪臉譜，將各個知識內容用學生喜聞樂見的形式來滲透，力求提高學生的學習興趣，讓相對矜持的六年級學生能積極主動地參與到教學活動中來。

【教學目標】

1．認識臉譜的樣式，了解臉譜色彩運用的含義。

2．通過欣賞臉譜、樣式分類等學習活動，掌握臉譜的構成知識。

3．從了解臉譜入手，初步認識民間藝術，培養學生熱愛民間藝術的情感。

【教學重點、難點】

1．學會用線條來表現臉譜的樣式，掌握它的色彩。

2．擺脫傳統臉譜的束縛，創造一個既符合臉譜構成規律又有自己創造思想的臉譜。

【教學準備】

教學課件、臉譜工藝品、臉譜白胚、臉譜圖片、繪畫材料等

【教學過程】

一、直觀感受，欣賞導入

課前，將畫好的全開臉譜貼在教師前面的墻壁上，在教室兩側墻壁掛好白胚臉譜，音響則播放京劇選段，營造一種濃厚的氛圍，讓學生仿佛進入了一個臉譜的世界。

師：“你喜歡嗎？喜歡它哪兒呢？你認為它什么地方最好看？”（出示張關其先生的臉譜工藝品）

教師總結：簡單介紹“臉譜”。

學生踩著京劇樂聲步入教室，看到墻上的京劇臉譜和白胚掛件，濃厚的氣氛把他們的興趣一下子激發起來。打鐵趁熱，再出示一件張關其先生的工藝品，既刺激學生的情緒，也預熱了課堂，更直觀地讓學生感受臉譜在造型和色彩上的獨特之處。

二、解構樣式，分組游戲

1．師：“你能告訴我這些臉譜中你最喜歡哪種線條嗎？”

師：“你能將他們表示在老師的這張臉型上嗎？”

教師出示一些臉譜小樣稿，請學生按不同樣式的名稱選擇分類，讓學生在小樣稿中尋找線條，說明理由，最后，教師與幾個學生共同完成一個臉譜的描繪。

2．發給學生石膏白胚，請學生為它畫一個臉譜。

分組歸類的時候，學生會不自覺去分析臉譜，尋找他們的共同點，所以，當他們分組都正確了后，各種臉譜樣式的特點在他們心中已經若隱若現了。自己總結的永遠比教師給予的來得更為深刻，有了這樣的探究基礎再來畫臉譜，不就更順理成章了嗎？因此，這是一個欣賞學習與消化吸收共存的過程。

三、分析色彩，觀察探討

師：“不同的色彩賦予人物不同的性格，你來感受一下，這幾種臉譜會用在怎樣的人物上？” （教師出示關羽、姜維等的臉譜，分析紅臉的運用，請學生觀察分析藍臉、綠臉、黃臉、黑臉、白臉。）

師：“如果請你為他們畫臉譜，你會用上哪些顏色？為什么？” （出示張飛、武松、呂布的人物照片，請學生談談。）

簡單直接地告訴學生不同色彩的含義會顯得枯燥單薄、沒有說服力，讓學生自己觀察、總結和運用，會更深刻入微。其中為張飛、武松設計畫臉譜的環節，則是為了讓學生主動探究在傳統臉譜固有的模式下，能在創作中展開聯想與想象。

師：“那么對于色彩的學習，咱們來聽聽張關其叔叔是怎么說的。”（請出張關其先生進入課堂。）

學生繪制臉譜，教師巡回指導。（課件播放臉譜視頻與相關的京劇唱段）

將張關其先生請到課堂，充分利用好課堂之外的第三資源，讓學生崇拜的偶像變成了身邊的導師，引領教育效果是事半功倍的。同時，背景音樂與流動的視頻也為課堂營造出良好的創作氛圍，并給創作有困難的學生提供可模仿的對象。

四、點評鑒賞，延伸拓展

師：“請學生介紹自己的臉譜，說說繪制過程中的設想與創意。”

師生互評臉譜，并在欣賞其他的民間藝術形式中結束課堂。

通過把臉譜掛在墻上的形式，讓學生的臉譜變成裝飾教室的工藝品，學生會頓生一種自豪感與成就感。欣賞其他民間藝術形式，是為了拓展學習內容，也是希望學生能從學習臉譜藝術開始，對藝術產生更為濃厚的學習興趣。

【教后反思】

（1）創設情境讓學習變得更有效

在這堂課上，我十分注意美術教學情境的營造。不管是課前貼在黑板兩側的臉譜圖片，還是課堂中時不時出現的京劇選段，以及選用的所有張關其先生的臉譜藝術品，都能讓學生從接受臉譜——喜歡臉譜——愛上臉譜，想去探究臉譜這種古老的民間藝術形式。最終是為了創設合適的教學情境讓學生學得更有效。

（2）依托資源讓學生發展更全面

《美術課程標準》中指出，美術教學應盡可能運用自然環境資源、校園和社會生活中的資源廣泛進行美術教學，利用好校外的各種課程資源等，開展多種形式的美術教育活動。在回顧本堂課時，我一直慶幸：讓課外資源（民間藝術家張關其先生）出現在了我們的課堂中。其一，對于臉譜知識，張關其先生可是個大寶庫，想學些什么，在這個“大寶庫”中可取之不竭；其二，帶著藝術家光環的張叔叔，能夠來到我們的課堂，學生覺得又新鮮又好奇，他講的遠遠比教師教的更全面，更系統，更能入學生的耳朵。所以說，在美術中，充分依托資源能夠讓學生學得更有效。

（3）自主探究讓學生成為學習的主人

在六年級的學生中，從設計教案開始，始終把讓學生自主發現，自己探究放在首位。課堂中發現藝術品的獨特、為小樣稿分類，感受不同顏色的運用，一直將自主學習堅持到底。而事實證明，這樣的學習方式，學生喜歡，樂于接受，所以學得更有效。

但是，在課堂具體的實施過程中，問題的存在也十分明顯：對學生估計不足，臉譜分類超出了學生能自主學習的上限；利用課外資源，但預設不夠，導致這一寶貴資源不能很好地發揮作用等方面都是我應該努力加強與避免的。

（紹興縣福全鎮中心小學浙江紹興）