對臨.背臨.意臨

【內容摘要】臨摹是中國傳統文化之一水墨畫最好的繼承方法，在兒童水墨畫學習中，臨摹是一種普遍存在的教學方式。然而，課堂中很多都以“像”或者“不像”來衡量教學成果，抑制了兒童天性的發展。本文從“對臨、背臨、意臨①”三個方面來對兒童水墨畫進行臨摹教學的探索，通過這三方面的教學環節改變過去的評價模式，拓寬學生臨摹的學習渠道。

【關鍵詞】對臨 背臨 意臨 兒童水墨畫 臨摹教學

臨摹是兒童水墨畫學習可以通過的多種途徑之一。臨摹作為傳承水墨畫文化的方式在我國至少可以追溯到漢代。傳統水墨畫教學提倡“師法古人”，是歷代畫家實踐證明的一條行之有效的水墨畫教學方法。鄭板橋曾說：“學一半，撇一半，未嘗全學，非不欲全，實不能全，亦不必全也。”就是要求把臨摹所學的技法經驗與學畫者的悟性結合起來，為以后的創作打下一個良好的基礎。但兒童水墨畫課堂上單一枯燥、依樣畫葫蘆的教學方法捆住了兒童的手腳，使學生不能很好地表達他們的情感世界，慢慢地失去了學習的熱情，根本談不上創造性思維的發展。臨摹只是學習的手段，而不是目的。面對目前兒童水墨畫學習的這種現象，筆者以浙美版小學五年級上冊《齊白石筆下的蔬果》一課的臨摹教學為例，來談談“臨摹”教學的幾點做法：

一、對臨——詮釋作品魅力

“對臨”，即面對著別人的畫跡或印刷品，按其作品的筆、墨、設色、章法，一絲不茍地照樣畫下來。學生在老師的引導下仔細地閱讀臨摹范本，領會原作的立意、造型、構圖、氣韻、筆墨和色彩的關鍵所在，做到胸有成竹，然后下筆，切不可不假思索，輕率動手。同時了解范本的背景資料，如作者生平、師承關系、藝術思想、藝術風格、藝術影響以及后世對他的評論，做到心中有數。每臨一次，還要交流臨摹心得，并記錄對范本的理解、看法和臨摹過程中得到的經驗。

針對小學生臨摹學習，開始時要由易到難，由簡到繁，循序漸進。例如《齊白石筆下的蔬果》這一課，課本中的作品有復雜的，也有相對簡單的。我們可以先臨一些物體少、形體結構簡單的，有了經驗后再臨復雜的。在對臨時也可將一幅畫分解開來，先畫某一部分，如枇杷、桿子或葉子等，然后合為全幅。這樣能讓學生充分體會到學習中的筆墨樂趣。用這個方法練習的時候，會發現學生每臨摹一次就會比前一個畫得好，也越接近原作，學生學得認真，學得有進步，證明其臨摹方法是正確的。

在教學中，按照這個方法教學的時候，發現有些同學像畫圖案一樣，為了“像”而畫，這是一種走馬觀花的方法，是不可取的。如果遇見這種情況，通過讀畫，分析畫理和示范講解來開導學生，學生在剛開始臨摹的時候，一定不能急于求成，要有耐心，對范畫要多看多讀幾遍，一個局部一個局部地臨摹，逐步掌握它的筆墨方法和形體結構特點。

二、背臨——再現原作精髓

“背臨”，顧名思義：背，背誦；臨，臨摹。“背臨”就是把原作或印刷品收起，憑記憶默寫。比對臨的要求更高一步，它要求學畫者，認真研究原作，把它的筆墨、章法，一一熟記于心中，然后背著原作進行摹寫。背臨有兩個好處：其一、可以避免面對原作依樣畫葫蘆的毛病；其二、可以訓練默記的能力，在腦子里儲藏豐富的繪畫語言。“背臨”可采用兩種方法：（一）把一張作品全部臨完，即臨到熟透以后，從頭至尾默寫出來；（二）隨對隨背，根據臨摹的熟練程度能回憶多少，就背臨多少。回憶不出來的可以參考范畫，有條件的也可以提供一些實物道具。這兩種方法也可以結合起來用，不要太硬性規定。

具體做法：首先，教師展示范畫、對臨和背臨的步驟圖，讓學生從圖表的方式來觀看這種學習方法。第二，教師演示背臨的步驟畫法，學生通過直觀方法來了解。讓學生對練習有一個動態的了解。第三，教師演示完，讓學生開始臨摹。當然，教師要根據自身的能力有一個度的把握，不能把作品畫很逼真或者很有自己的風格，這樣學生接受起來不太容易。第四，教師巡視指導，發現不對之處及時指正。如果學生畫到一半的時候會有部分學生畫不下去的現象，老師可引導學生參考范畫。教師也可根據課程內容按小組呈現范畫中的實物，讓學生找找自己剛才畫過的實物，引導學生觀察整個實物，然后結合范畫進行表現，這樣可以給一部分在對臨環節沒解決好的同學帶來一定的幫助。

這種獨立、真正的描繪表達，可以讓初學學生養成靈活的臨摹學習方法，能帶給兒童更多的快樂。在學習過程中，提供實物可以豐富學生的感性認識，學生也會感覺到很貼近他們的生活認知水平，這些符合兒童的心理特征。當然，這種“背臨”學習最終的目的是提升學生自身的水墨畫表現能力，而不是訓練成為一個背臨專才，這個方法只是學生臨摹學習的一個輔助手段。

三、意臨——得其形神俱似

“意臨”，即臨摹一件作品，不要求酷似，而是學其一部分，或取筆法，或取墨法，或取意境等。這種臨摹的好處是比較自由，可以擺脫形似上的羈絆，追求神似，真正把原作的長處融入自己的作品中。一般是在掌握了一定筆墨技法之后，才可進行“意臨”的方法。歷代畫家作品中，“法某某筆意”、“擬某某法”的題款，就是屬于這一類。

“意臨”不是要再現原作，而是利用—種手法，去表現所理解的原作。兒童看齊白石的作品，并不想知道他有多少個徒子徒孫，他們感興趣的是畫面內容和表現形式。現代社會注重創新意識與能力的培養。在教學中，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，讓臨摹不脫離兒童的認知水平，齊白石的蔬果作品就很符合學生的生活體驗。但讓學生畫自己認識的蔬菜水果，必須要把以前臨摹過的方法用到作品中去。通過這種形式，學生筆墨更為大膽，形象更為生動，也能體現小作者的個性和審美情趣。齊白石在他的畫語錄中曾說過：“作畫貴寫其生，能得形神俱似即為好矣。”所以，教師在意臨教學中，如何引導兒童在生活中、在大自然中，尋找被描繪對象也很重要，古人說的“師法自然”也便是這個道理。

學生作為初學者，在意臨中參照別人作品而進行再表現，反對以“意臨”的名義歪曲原作的胡寫亂畫行為。老師要引導學生了解自己，防止盲目或單純的學習。同時，教師以自身的修養，對不同學生身上所表現出來的心理特點、智能結構和藝術修養等能夠全面性的透視，針對學生的不同特點提出他們自身發展的潛在優勢，使其充分發揮個性，根據學生不同的特點培養出獨特藝術創造力，而不是以這個學習方法來改變學生的個性特點。

總之，學生通過水墨畫臨摹學習，不但學會了欣賞，畫水墨畫，更為重要的是在這些活動中，能充分了解祖國和世界的許多優秀的藝術文化遺產，并且用自己的方式繼承水墨畫藝術。相信只要在教學中多動腦，勤思考，不斷發現問題，解決問題。那么，水墨畫作為美育中的一支奇葩，將會綻放得更加絢麗多彩，能在素質教育新課程的時代發揮更大的作用。

①本文中“對臨、背臨、意臨”三種臨摹概念，參考了書法學習中的臨摹方法，又在劉勇、劉靜《中國畫的臨摹》（藝海YIHAI，2009，10）一文中見出現。筆者針對兒童水墨畫學習，結合此概念進行教學探索。

【參考文獻】

1、周信達《透析基礎美術教育》人民美術出版社2009年6版

2、劉勇劉靜《中國畫的臨摹》 藝海2009年10月版

3、盛志強《兒童國畫，還一份兒童視角》少兒美術2008年9月版

4、尹少淳《美術新課程標準解讀(實驗稿)》 北京師范大學出版社2002年版

（寧波市鄞州區塘溪鎮中心小學浙江寧波）