引領童心成長

【內容摘要】美術教育中如何引導學生探索身邊的美，并創造出各具特色的美，這是美術教師所追求的目標，也是美術課堂得以鮮活的原動力。筆者認為可以從自然美景、思維啟發、真情實感這三個方面來發揮教師在美術課堂中的引導價值。

【關鍵詞】引導價值 自然美景 思維啟發 真情實感

隨著新課程的不斷深入，擺在教師面前最棘手的問題就是如何在有限的時間里，展示給學生無限的知識？怎樣在教學活動中采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標和教師在課堂教學中進行有效地引導至關重要。可以從以下幾個方面來發揮美術課堂中教師的引導價值。

一、用自然美景引導學生

美術教育是培養創造性人才，讓孩子們無拘無束地去發現、去想象、去創造。努力提高學生審美能力，培養一雙發現美的眼睛是美術教師義不容辭的責任。

美國教育家羅恩非說：“請把孩子們帶到小溪邊，讓孩子在那里玩水嬉戲，讓他們聽一聽，那輕輕流過的溪水的聲音；也讓他們學一學，那小鳥清脆又甜美的歌聲。”在小學美術課堂教育中，教師也應該盡量為孩子提供多個感官的刺激來對孩子進行自然美的熏陶，讓孩子在大自然的環境中體驗美。

在浙美版第二冊《各種各樣的樹》一課教學時，我帶學生到大自然中去進行審美的體驗。

師：“看看這棵樹的樹干，你有什么發現？”

生：“粗粗的，有點歪?！?/p>

生：“我看見上面有一粒一粒的東西。”

師：“你觀察得真仔細，你來摸摸這一粒一粒的東西。

生：“真刺手。”

生：“糙糙的。”

生：“好癢??！”

師：“這是樹干的外皮，一直裸露在外面，風吹、雨打和日曬就變得干枯、粗糙，形成了一道道深深淺淺的紋理，從樹皮上你看到了些什么樣的紋理？你能在本子上畫一下嗎？”

學生很快地便在紙上認真地畫了起來，有長方形的，有歪歪斜斜的，有不規則的……孩子們在輕松的氛圍中尋找、感受自然界的美，接受有效的審美教育。孩子獲得強烈的情感體驗，獲得美的滋潤和熏陶，作業也顯得精彩紛呈，如帶著小孔的樹葉，六角形的巴掌葉，甚至葉片的重疊關系，都被栩栩如生地畫了下來（見圖1－3）。（圖4）是經過審美引導后，樹杈有了粗細，并且向四周伸展著；（圖5）中樹的對比感覺十分明顯，粗粗的樹干使色彩也顯得很濃重。（圖6）中樹干的形狀和圖案有了變化，樹枝的形態也大不一樣，在寫實的基礎上融入了自己的主觀想象，把樹進行了擬人化處理。

二、用思維啟發引導學生

對于美術教學而言，首要任務是要培養學生的創造性思維，創造性思維往往使學生的思路更加開闊，其答案也不會限制在“唯一”之中，從而產生許多不同的，甚至是荒誕離奇的答案。在人美版十二冊《添畫人像》一課教學中，進行了以下的嘗試：

（一）示范引導

利用板書示范引導學生嘗試用多種思維添畫人像的另一半。首先，我板貼自己的人像彩照（左邊一半），讓學生找一找老師長得有什么特征？根據學生的觀察和描述，我在另一半的白紙上進行了添畫。讓學生清楚認識到：抓住臉部的五官特征能恰如其分地表現一張勻稱的臉?！昂芏鄷r候我并不是一直笑著的，我的臉上還會出現些什么表情呢？”在學生的描述中，我迅速地用白紙遮住了半張笑臉，畫了起來。語盡筆落之時，一張半笑半哭的滑稽之臉呈現在黑板上，同學們驚訝老師筆法之快的同時，也清晰地感受到了創意思維帶給人們視覺上的不同體驗。

（二）圖片引導

我把倫敦舉辦的一場Money Celebrities活動中所產生的一些富有趣味的作品也帶進了課堂，通過圖片，引導學生的發散思維。（見圖7-10）

生活中一點小小的，超出常規的創意，就能給人們帶來意想不到的心理感受，學生從直觀的圖片中感受到了發散思維的強烈沖擊力。

（三）名作引導

出示一幅畫作《瑪雅和玩偶》（畢加索）的正面左半臉，讓學生猜想：這張臉的旁邊藏著的另一半張是什么樣子？學生思索著、交流著……課堂里充滿著想象的樂趣。隨后我點擊課件，出現在大家面前的竟然是半張側臉，畫家把左右兩邊臉處理成視角完全不同的兩個面，這幅作品是立體主義的代表畫家畢加索所作。他被譽為“現代藝術魔術師”，作品風格獨特、多變，善于運用多側面表現人物，創造了一個平面的“立體主義”世界?！?這樣的組合是何等的巧妙，引領學生進入了一個新奇的殿堂。

通過思維的啟發，學生的作品也豐富多彩，各具特色。（圖11）是根據左半臉提供的形象，抓住人物的特征，用寫實的手法添畫完成了細膩、傳神的人像。（圖12）是在原來形象的基礎上大膽改變人物形象，出現了一種惡搞的戲劇效果。（（圖13-15）是把羅中立的油畫《父親》臉上那深深淺淺的皺紋、黝黑的皮膚保留了下來，添畫成發型獨特，形象夸張的人物。

三、用真情實感引導學生

我國現代審美教育的積極倡導者蔡元培曾明確指出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也?！痹鯓油瓿捎仔⌒撵`中情感的構建？怎樣挖掘幼小心靈中的情感？教師的引領起著至關重要的作用。

人美版第五冊《童年》一課中有一幅于月川的國畫作品《翻身農奴的兒女》，我也嘗試著通過畫面為載體，進入更深層的情感世界。

師：“舊中國的藏族同胞們經歷了一段痛苦的時代，他們給人們做牛做馬，受苦受難，直到1950年解放軍叔叔解放了西藏，翻身做了主人。這幅畫就是這些農奴的孩子們?！?/p>

隨著我的敘述，《二泉印月》中凄涼的二胡聲從教室的音響里低沉地流淌出來，如泣如訴。骨瘦如柴，饑不擇食的農奴孩子，背著地主艱難地走在山路上的農奴……大屏幕上出現了一張張不堪回首的老照片，仿佛在訴說曾經的苦難。這一刻，孩子們安靜極了，他們在感受著生活經歷中所沒有的東西，在思考著畫面背后那沉重、滄桑的歷史。

引導是教學的藝術。教師是否充分發揮了引導的作用是教學能力的體現，也是課堂是否能奏響“和諧”樂章的關鍵所在。總之，教師必須充分發揮在課堂教學中的引導作用，是組織者，就不能“放羊”；是啟發者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代皰”；是傳授者，就不能“緘默”。這樣才能實現新課程改革的目標，引領童心健康、快樂地成長。

【參考文獻】

1、王燦明 《兒童創造教育論》 上海教育出版社2004年12月版

2、 鄒進 《現代德國文化教育學》 山西教育出版社1992年版

3、《教育大辭典》 北京商務印書館 1930年版

（慈溪市觀海衛鎮中心小學浙江寧波）