工作著是美麗的

應愛娜杭州市西湖區(qū)教師進修學校小學教研室副主任，中學高級教師、美術教研員。現(xiàn)為浙江省美術教育專業(yè)委員會理事、杭州市美術教學研究會副秘書長、杭州市美術第一層次學科帶頭人。2005年至今，擔任浙江省省長工程——農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程、浙江省“領雁工程”講師團成員。《追求真善美——城鄉(xiāng)一體化美術教師專業(yè)化發(fā)展的團體建設實踐與思考》等論文獲中華人民共和國教育部、浙江省教育廳中小學生藝術節(jié)藝術教育論文一等獎4次。

主編和參編教材：參與人民教育出版社義務教育《美術》國家實驗教材、浙江教育出版社九年制義務教育教科書小學《美術》教材《小學美術教學法》第四冊教師用書的編寫；主編《怎樣上好設計應用》（西南師范大學出版社）、童玩俱樂部叢書——《陶玩苑》、《彩陶坊》、《紙藝園》（浙江攝影出版社）、《工藝世界》（浙江攝影出版社）、《我心中的西溪》（浙江大學出版社）等。

2011年3月

地點：西湖區(qū)教師進修學校

任慧萍（以下簡稱任）：應愛娜老師，您好！您近幾年一直在做城鄉(xiāng)一體化美術教師專業(yè)化發(fā)展的團隊建設實踐與思考的課題研究，并且取得了一定的成果，是什么原因促使你展開這個方向的思考和研究？ 怎樣來理解城鄉(xiāng)一體化？

應愛娜（以下簡稱應）：隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活富裕了，無論是城鄉(xiāng)，還是農(nóng)村，公民都有對美的需求，而他們的孩子都應享受到藝術教育的潤澤。相對來講，城區(qū)學校對藝術教育投入的師資、設備、經(jīng)費等較農(nóng)村學校更有保障，在八九十年代，農(nóng)村的美術教育教學狀況就要薄弱得多，那么農(nóng)村學校怎么辦？怎樣統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)藝術教育的一體化發(fā)展，就提上議程。怎樣帶領美術教師滿足學生對于美的知識的渴望，讓農(nóng)村的孩子徹底擺脫缺少繪畫工具，沒有專職美術教師的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村孩子們在教師的帶領下依托環(huán)境，在因地制宜，因材施教的教學過程中享受均等的美育機會，這些是作為一個教研員發(fā)揮作用，奉獻愛心與責任的使命所在。

所謂城鄉(xiāng)一體化，是基于社會發(fā)展的需要，基于課程改革的需要，基于學生發(fā)展的需要，改變教研員帶徒弟的工作模式，從教師專業(yè)化成長的角度系統(tǒng)地將農(nóng)村和城區(qū)美術教師組織起來，圍繞學生發(fā)展，建構教師團隊研究模式，以“五個關注”為宗旨，抓常態(tài)美術教學、推進城鄉(xiāng)一體化美術教育和諧互動，促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與思考。

城鄉(xiāng)一體化建設主要表現(xiàn)在：1、無論農(nóng)村還是城區(qū)，美術教師團隊教育愿景一體化，共享一種團隊精神“團結求實、努力學習、勤奮工作、勇于創(chuàng)新、自覺奉獻”。為了孩子，為了明天，共同追求真善美；2、無論農(nóng)村還是城區(qū)，美術教師團隊活動、培訓、教科研一體化。在工作狀態(tài)中體現(xiàn)“良好心態(tài)、富有激情、責任到位、交流溝通、團隊協(xié)作”；3、無論農(nóng)村還是城區(qū)，美術教師團隊制度建設，常規(guī)培養(yǎng)一體化。修改研討美術教學常規(guī)，人手一份，研究教材知識點，落實教學“五認真”；4、無論農(nóng)村還是城區(qū)的美術教師，在常態(tài)教學中能逐步與社會、生活、學習一體化互動；5、無論農(nóng)村還是城區(qū)，美術教師團隊研究與學生、同事、校長、教研員一體化主題實踐。在城鄉(xiāng)一體化美術教師專業(yè)化發(fā)展的團隊建設過程中，我們得到教育局領導，各校級領導的重視與大力支持，才能在美術學科教學領域不斷配齊配足專職美術教師，上齊上足美術課，使美術教師專業(yè)教學技能培訓的機會得到保證，參加教研活動的時間得到保證，建立建全校本研修機制等多種措施，而教研員在其中所起到的作用就是發(fā)現(xiàn)人才，提供宣傳、意見、建議、架構橋梁的作用。

任：城市和鄉(xiāng)村的美術教育要同步進行，怎樣讓教師提高自身素質(zhì)是關鍵，那么在城鄉(xiāng)一體化的過程中開展了哪些工作？

應：2003年以來逐步提出在美術課堂教學中的“五個關注”。一是關注生活：引導教師學生，在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。基于教學實際，面對現(xiàn)實，因地制宜設計和建構以美好生活為主體的美術教學模式。在課堂學習中，從教學內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學生的所見所聞，用畫筆、泥塑等多種造型方法表達孩子們眼中心中的人、事、物、情；二是關注文化：引導教師學生，關注多元的和本土的文化，特別是要加強對中華民族、民間文化的了解與傳承。如剪紙教學、藍印花布教學、陶藝教學等的專題培訓與教學研究；三是關注學生：對學生生理和心理的視覺特點和視覺認知思維進行探究。培養(yǎng)美術學習常規(guī)，了解學生的興趣愛好，通過美術工具、材料的使用，引導學生動手動腦，體驗創(chuàng)造的樂趣，提高觀察力、想象力和創(chuàng)造力；四是關注圖像：研究課堂教學結構及學習方式的形成，落腳點在教法、學法、課堂教學過程的有效性研究和常態(tài)研究。五是關注創(chuàng)新：創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，以項目研究作為研究的載體，積累實踐與理論的資料。把創(chuàng)新的意識融入到備課、教學設計、團隊共享教學理念等方面，把自己的強項“揉”入到教學設計中，通過學生作業(yè)的展示、評價與整個團隊分享創(chuàng)新資源。打好創(chuàng)新基礎、倡導創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新活力，重視創(chuàng)新文化、完善創(chuàng)新機制、營造創(chuàng)新氛圍，大幅提高教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力和水平。同時，在具體的教學和實踐中又有五個方法來搞好常態(tài)教學。

方法一：成立了10個教學研究協(xié)作組：中國畫教學研究協(xié)作組、課堂教學結構及研究協(xié)作組、農(nóng)村中小學美術教學研究協(xié)作組、陶藝教學研究協(xié)作組、設計·應用研究協(xié)作組、信息技術應用于美術教學研究協(xié)作組、課堂教學評價研究協(xié)作組、剪紙教學研究協(xié)作組、篆刻教學研究協(xié)作組、青年教師學習研究協(xié)作組。每組都有城區(qū)與農(nóng)村的美術教師身影，自由組合，自主申報的專人負責。每學期在全區(qū)展示兩個以上研究組的教學研究成果和階段性問題與思考；

方法二：關心教師個體的專業(yè)成長。教師對某一方面教學研究持續(xù)的關注與實踐，思維的深刻性和廣泛性得到加強，自然提升了美術教學專業(yè)化水平和教育教學能力，每一位教師個體的成長能有效促進全區(qū)城鄉(xiāng)一體化美術教育的和諧發(fā)展；

方法三：創(chuàng)辦美術教師常態(tài)有效實踐能力提高班；農(nóng)村學校美術教學兼職教師多，年齡結構偏差大，學歷低，大多數(shù)沒有經(jīng)過美術教學的專業(yè)培訓，我們通過區(qū)級培訓班，帶著問題，進行針對性的設計理論與實踐能力提高班，逐年通過培訓提高教師常態(tài)有效的教學實踐能力；

方法四：承擔省教育廳市教育局農(nóng)村“領雁工程”美術骨干教師培訓班的任務。也為西湖區(qū)城鄉(xiāng)一體化教學帶來良好契機，把浙江省“領雁班”帶到西湖區(qū)來辦，讓農(nóng)村的教師來擔任學員的指導教師，在擔當?shù)倪^程中收集資料、了解班里學生的心理狀況和心聲，制定相關的教學目標和內(nèi)容，我們的美術教師專業(yè)化發(fā)展也自然得到提高；

方法五：將中國美術學院公共教育系的實習生教學實踐指導工作下放在各個農(nóng)村學校。雖然農(nóng)村教師大部分沒有受過專業(yè)化、系統(tǒng)化的教育，但在指導實習生的準備工作中也能向?qū)嵙暽鷮W習，提高教師美術專業(yè)水平，使農(nóng)村教師有鍛煉的機會。

以“五個關注”為行動指南，用真情實感引導教師專業(yè)成長，落實在12個學校之間的常態(tài)教學，以個案和團隊為載體，適時與領導溝通，搞好學校硬件設備和教學材料方面的支持，通過真善美的橋梁來建構城鄉(xiāng)一體化。把教學交流活動也盡量安排在農(nóng)村，讓農(nóng)村教師變被動研究為主動研究，城鄉(xiāng)牽手，自主合作，努力提升教師的專業(yè)技能，促進教師專業(yè)發(fā)展，更新教師教學理念。在提高教師專業(yè)水平的同時，也能關心部分教師生活，鼓勵他們放下包袱，輕裝上陣，發(fā)奮教學。讓每一個孩子在課堂上都找到自己的特長為行動基礎，開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源為行動特色，取得了階段性的成果。如周浦小學張引江老師的《家鄉(xiāng)的酒壇畫》《稻草畫》，轉(zhuǎn)塘小學紀徐豐老師《家鄉(xiāng)的橋》、《轉(zhuǎn)塘 印象》，西湖第一實驗學校葛建明老師的《龍塢彩燈》《家鄉(xiāng)的竹子》、黃文亮老師的《茶文化之茶壺設計》、留下小學葛潮霖老師的《家鄉(xiāng)的柿子樹》、季曉琳老師的《游船設計》和《西溪小花籃》等一系列自編的農(nóng)村鄉(xiāng)土教學題材進課堂，積累了農(nóng)村教師們駕馭教材，研究課程的豐富經(jīng)驗。

任：對城鄉(xiāng)一體化教師專業(yè)化發(fā)展有哪些職業(yè)要求呢？

應：首先，對城鄉(xiāng)一體化教師專業(yè)化發(fā)展提出職業(yè)要求。在平時的美術教學中，我們提出并落實一系列求真求善求美的操作要求。概括為“三組五詞廿字”：（1）共享一種團隊精神：團結求實、努力學習、勤奮工作、勇于創(chuàng)新、自覺奉獻。（2）在工作狀態(tài)中體現(xiàn)：良好心態(tài)、富有激情、責任到位、交流溝通、團隊協(xié)作。（3）在美術教學中體現(xiàn)：關注學生、關注生活、關注文化、關注圖像、關注創(chuàng)新。讓教師以關注生活、關注文化、關注學生、關注圖像、關注創(chuàng)新這“五個關注”來關注課堂，關注學生。力求教師將職業(yè)要求內(nèi)化為行為習慣，融入教學工作中，了解和設計每學期的教學目標、單元教學目標，課時教學目標，分析架構教材的知識點，做到心中有數(shù)進課堂，了解學生學習狀況與心理，課前可以針對學習內(nèi)容，做些小調(diào)查，每個學生的學習經(jīng)驗是不同的，幫助每個孩子獲得美術學習的成長，課后反思研究課堂上出現(xiàn)的問題，其實，這也是教師專業(yè)化成長的關鍵所在。

將“追求真善美的城鄉(xiāng)一體化美術教師專業(yè)化發(fā)展的團隊建設實踐”研究模式進行了不同角度的架構，教師可在幾個模式中有重點的根據(jù)自身專業(yè)化發(fā)展需求有選擇的參與教學研究。見（圖1）

任：作為成長教育的一部分，美術課怎樣做到文化學習與傳承的并存？

應：美術課是文化學習與傳承的課程，怎樣的美術課是有文化內(nèi)涵的？啟發(fā)教師們?nèi)ニ伎迹荷险n要關注什么，關注學生什么。怎么關注，我們有哪些文化，每個教師是否能圍繞課堂教學內(nèi)容的文化主干來找資源，來架構。比如關注圖像，一到六年級怎么架構，一個學期怎么架構，一個單元怎么架構；或者是關注創(chuàng)新，怎樣是創(chuàng)新。讓學生每一分鐘都在過自己的生活，愉悅心情，陶冶情操。我們的教師雖然有較強的專業(yè)技能，也有一定的教學方法，是否就能勝任美術教學呢？研究表明，這些條件具備了也不一定就是優(yōu)秀的教師，還應讓教師對自己在美術教師這個職業(yè)的專業(yè)知識體系和教學能力、文化素養(yǎng)、愛心與責任等的情感態(tài)度價值觀，有一個綜合思考。美術教學以情感人更應肩負以美育人的職責，更應了解學生，能夠和學生打成一片。我注意到：新課程標準修改征求意見研讀稿中，新增加了培養(yǎng)學生增強“社會責任感”這樣的公民教育目標時，觸動較大。聯(lián)想到我們的課題研究所倡導的教師敬業(yè)精神、職業(yè)道德觀最終的價值體現(xiàn)，即可落實為責任感的培養(yǎng)，一個具有“社會責任感”的未來公民，作為美育目標中社會美的范疇，必將期待其作為社會建設者是優(yōu)秀的。也就是說一名優(yōu)秀的教師是否具有崇高的道德水準，是否愛崗敬業(yè)，是否能對每一個孩子同樣地去關愛，這包含了教師對美術教育事業(yè)的熱愛，能否在心底深處認為自己是最合適從事這個職業(yè)，從中覺得有幸福感，是很了不起的。如果有了職業(yè)精神，職業(yè)道德問題也就解決了。最重要的是讓我們的教師在學習中，在工作中，體驗到與學生一起共同享受到美的熏陶與體驗，在關注學生的同時，也成就自己，與學生共同進步感到幸福和快樂。