我的一次家長會嘗試

家長會是由學校或教師發起的，面向學生、學生家長的交流、互動、介紹性的會議或活動。從傳統定義上來看，它強調了家長會的“介紹性”的特征。許多班主任的常規做法是在會上向各位家長通報學校和班級的各項紀律要求和學習要求，要求家長多多配合學校和班級的工作，督促孩子完成學習任務，同時向家長通報該班級近期的一些集體成績和集體計劃，以及每一位學生在這一班集體中的具體的紀律和學習的表現。但實際上家長們歡迎這種類型的家長會嗎？這樣的家長會有很好的后續效果嗎？

經過多年的班級管理，以及和不同類型的家長的溝通和交流，我認為家長其實最關心的是兩個方面：一是他的孩子在學校的具體表現，特別是孩子的學習成績；二是他很想通過和班主任面對面的溝通交流，獲取教育孩子的“靈丹妙藥”。所以在前段時間召開的初一新生的第一次班級家長會上，我把開學以來在各方面表現優異的學生名單列出來，給每個家長發了一份，由家長自己去看。家長會的重點是我結合前段時間自己讀的幾本書，進行了一個題為《關于教育的幾點思考》的演講。

關于教育的解釋與定義

為什么要給孩子提供良好的教育？《孟子·盡心上》講：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”能接受到好老師、好父母、好學校和好社會的教育，是一個人的三大快樂。

什么叫教育？《說文解字》記載：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”它的意思是，“教”是指師長在前示范，學生在后效仿，“育”是讓學生成為善良的文明的有修養的人。而英文教育Educare的本義為“引出”或“導出”，強調教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。

教育的本質屬性，即教育是一種影響，一種積極的影響，一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達到“教是為了不教”，即教會其自我反思、自我管理的生存和發展的能力。

從以上的講述中，我向家長強調，父母和老師都是教育的行使者，都是示范者，所以我們一定要身體力行，做孩子的正確引導者和正確影響者。

教育的層次提升

教育包含了四個層次，一是學校教育，指對學生智商（IQ）的提高為目的的教育行為；二是家庭教育，指對學生情商（EQ）的提高為目的的教育行為；三是社會教育，指對學生德商（MQ）的提高為目的的教育行為；四是自我教育，以提升個人綜合素質為目的的教育行為。四個層次是四位一體的，而現實的班級管理中往往過于重視智商教育，而輕視了情商教育、德商教育和自我教育。在對學生的教育中，往往重視學校教育，而輕視了家庭教育、社會教育和自我教育。特別是自我教育，是教育的最高層次，老師和家長在教育孩子時，要有系統、有規劃，因為最終目的是要逐步放手、完全放手，實現孩子自身的自我教育。

在這部分，我同家長講，在教育孩子的過程中，一定要實現家庭和學校、父母和老師的合力教育，互相理解、支持和配合，同時要注重孩子學習能力、處事能力、道德能力等綜合素質的培養，特別要培養孩子獨立自主的學習生活能力，學會自我反思與提高。

關于家庭教育的實施

家庭教育既包括生活中家庭成員之間相互的影響和教育，也包括聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育，家庭教育簡稱家教。家庭教育有三個核心：以生命健康為核心的“為生之道”，包括生理衛生（身）、營養保健（康）、安全防護（安）、運動能力（體）；以生命價值為核心的“為人之道”，包括人格人生（志）、心理衛生（心）、道德禮儀（靈）、人際交往（交）；以生命智慧為核心的“為學之道”，包括學習策略（學）、思維能力（思）、科學素養（理）、人文修養（文）。

提倡回歸到“嚴父慈母”的家庭教育模式。大中城市的父母，工作非常忙，而孩子大多是獨生子女，父母很容易滿足孩子物質上的需求，在生活上給予孩子很好的照顧，但往往忽略了孩子精神上的需求和思想上的教育。古人云“養不教父之過”，父親在孩子成長過程中有兩個非常重要的任務，智慧的啟迪，以及為人的引導。母親也有兩個任務，一個是培養孩子良好習慣的養成，家庭生活的習慣一定會向孩子的學習習慣遷移，另外一個影響則在于對“情”的培養。回歸嚴父慈母的家庭教育模式，父母進行交叉合力教育，非常有利于孩子的成長。

在這里我主要告訴家長，工廠生產產品，出了次品，還可以重新再生產，但在教育孩子方面，孩子的青春只有一次，沒有后悔可言。教育不良是影響孩子一輩子的事，不光是對家庭，而且對整個社會都有巨大的消極影響。所以家長再忙再累，也一定要抽時間抽精力抓好孩子的教育工作。

親子關系的處理

親子關系乃指父母與子女的關系，它有三個發展階段：縱向關系、橫向關系、反縱向關系。孩子很小的時候，什么事情都需要父母的保護和照顧，這個時候孩子一切都聽從、依靠父母，是父母在上、孩子在下的縱向親子關系。而孩子到了二十幾歲時，有自己的獨立生活和工作環境，父母也還處在勞動和工作中，他們之間是一種橫向平等的親子關系。孩子進入中年后，父母退休，父母年齡大了，需要孩子的贍養和照顧，這時候就成了孩子在上、父母在下的反縱向親子關系。

中學階段的親子關系，則處在由縱向關系向橫向關系過渡的階段，也是矛盾重生的階段，父母和孩子都很不適應的階段。有些父母與子女在第一個縱向關系階段可以相互適應，但到了向平等的橫向關系過渡的階段則無法相處。譬如，有些父母能好好照顧且撫養日夜安睡的幼小嬰兒，但難以管教到處亂跑的幼兒；或能應付依賴自己的孩童，但無法與青春期的子女和諧相處。大多情況下親子關系的問題，來自于父母對子女特殊或過分的期待，有些父母將自己一生無法得到和滿足的愿望轉移到子女身上，要求他們來完成，使子女難以接受。

因此，我建議家長在親子關系中，學會由抱著孩子走路，到牽著孩子走路，再到讓孩子自己走，成為孩子在人生道路上前進的引導者和吶喊者，從而實現親子關系處理的順利過渡，培養合理的深厚的親情。

從會后家長們的反饋情況來看，他們普遍認為這樣的家長會很有意義，他們感悟很深，從中體會到了如何進行家庭教育、如何處理親子關系，同時也知道了要開展好家庭教育，父母首先必須進行家庭教育的學習和思考。

從對學生的跟蹤反饋來看，學生在家里和父母的關系融洽多了，而且父母也高效地配合學校的各種工作。孩子既非常樂意清晨來到校園，享受學校生活，也非常愿意傍晚回到溫馨的家里，享受家庭之樂。