“我”是世界上獨一無二的嗎

八年級有一節生物課為“生物性狀的遺傳”，剛一上課，一個學生突然站起來問：“老師，我是世界上獨一無二的嗎?”話音剛落，其他學生都大笑起來。教師隨機應變利用這個時機導入新課，下面是摘取的教學片斷：

師：這個問題提的好啊!咱們先來做一個小調查吧。同桌位之間相互觀察一下，你具有下列哪些特征?(課件展示：單雙眼皮、有無耳垂、能否卷舌等。)

學生：相互觀察。

師：現在，請雙眼皮的同學站起來。

32位學生站了起來。

師：同學們看，有這么多的同學是雙眼皮。在站著的同學中，不能卷舌的請坐下。

14位學生不能卷舌的坐下了。

師：請無耳垂的同學再坐下。

11位學生無耳垂的坐下了。

師：拇指不能向背面彎曲的同學請坐下。

8位學生無耳垂的坐下了。

師：現在，大家看，只剩下了一個同學!

學生驚異!

師：看!我們每個人都有與別人相似的特征，也有自己獨特的特征，在這個世界上，你是獨一無二的，請相信你也是最棒的!

學生鼓掌!

師：剛才我們調查的這些人體特征叫生物的性狀，大家想一想，你的哪些特征與父親的相似?哪些特征與母親的相似?

生：媽媽是雙眼皮，爸爸是能卷舌，我是雙眼皮、能卷舌……

師：為什么你與父母之間有這么多的相似之處呢?

生：是遺傳物質在起作用。

師：除了我們剛才列舉的外部形態特征，父母還可以遺傳給子女一些什么呢?

生：血型、免疫力、走路的姿勢、說話的聲音……

師：植物和動物的一些特征也能遺傳給后代嗎?誰能舉例說明?

生1：花的顏色、葉的形狀、動物的毛色、運動方式等。

生2：小狗“汪汪”叫、小貓“喵喵”叫，都可以遺傳給后代。

師：大家列舉的人的身高、眼睛、膚色、花的顏色、葉的形狀、動物的毛色等都屬于生物的形態、結構特征；而血型、免疫力等屬于生理特征；走路的姿勢、說話的聲音、動物的叫聲、運動等屬于行為方式，我們把這些特征和行為方式統稱為生物的性狀。現在，你能說出生物性狀的概念了嗎?

生：生物體的形態、結構、生理特征和行為方式，統稱為生物的性狀。

師：那么父母的這些性狀是如何遺傳給后代的呢?這節課我們就一起來探究這一問題。

教學反思一：本節課的內容很抽象，難以理解。生物性狀的概念是難點，它包括生物的形態結構特征、生理特征和行為方式3個方面，學生對生物的形態結構特征比較容易理解，而對生理特征和行為方式不容易理解。恰巧學生在剛上課時又提出了“我是世界上獨一無二的嗎?”這一問題，教師就抓住這一生成資源以這一問題為切入點，以調查活動導入，引導學生通過觀察了解自身的特征，從而感性認識自身的性狀。這樣既創設情境，激發學生興趣，使學生進入情境，產生疑問，又自然而然地引入課題。這樣設計還可以培養學生悅納自己，熱愛父母的思想感情。在學生初步認識人體的一些性狀的基礎上，進一步引導學生從大量的生活經驗尋找其他生物的性狀，比如花的顏色，貓的叫聲、血型等，從而感性地了解生物的性狀的3個方面。這樣設計有利于學生全面理解生物性狀的含義，并能自己總結出生物性狀的概念。

教學反思二：生活是生物學的源泉，在生活中到處充滿著生物學知識。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自主探究新知識的程度就越高，建構知識的思維就越活躍。所以，在教學過程中，教師要注重緊密聯系學生自身的生活情境，讓學生感到親切，容易引發其自主探究學習的積極性，激活思維。從已有的知識經驗出發，經歷自主探究學習過程，由感性認識上升為理性認識，建構新知，從而使學生真正體驗到身邊處處有生物學，促使學生在發現現實生活現象的過程中學習生物學，運用生物學。