巧妙施教 打造魅力課堂

長期以來，課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難以喚起學生的熱情和思維活動的積極性，更難以激發學生的探索精神和創新精神。講授、導學、提問都是課堂教學中經常使用的教學方法。只有精講、巧導、善問，才能激活課堂，讓課堂煥發出生命的活力，使課堂成為學生向往的地方。

1 精“講”，使學生想學

在教學過程中，常常發現教師講得淋漓盡致，講得各個方面都是細致入微，不留余地，可稍加變換、綜合，學生還是動不了手，動不了口。究其原因，問題多不在學生，而在教師。因此，講授應把握好分寸，掌握好度。精講才能引發學生思考和想象，促其主動求得，而不是被動接受。

1.1 基礎知識鋪墊應具有“高效度”

對于某些時間跨度較大的課，教師必須幫助學生復習好與之有關的基礎知識作為鋪墊，為新課的順利進行創造有利的條件。在這里所復習的知識內容不宜面面俱到，而是要在課始幾分鐘內快速切人與本課題有關的知識。如對高中《生物》(必修二)“細胞的減數分裂”這一節，教師可在課始復習提問一下有關有絲分裂各個時期的變化特征引入課題。

1.2 教學導入要有“磁力度”

新課伊始，教師可巧設導語，“磁石”般地吸引學生的注意力，激起其內心的求知浪花，營造積極探索的氛圍。

如高中《生物》(必修一)“酶的作用本質”就可以采用如下的導入(播放視頻——“大寶”SOD蜜護膚品廣告)：

師：剛才播出的廣告，同學們應該很熟悉了。廣告宣傳的是一種護膚品——“大寶”SOD蜜。那么，什么是“SOD”呢?

生(疑惑)：……

師：SOD是一種叫超氧化物歧化酶物質的英文縮寫。它是一種源于生物體的活性物質，能夠清除生物體代謝過程中產生的引起機體衰老的物質——自由基，從而起到抗衰老的特殊功效。其實，生物體在代謝過程中除了會產生“自由基”這種有害物質以外，還會產生其他許多有害物質，比如過氧化氫。那么，人體內的過氧化氫是如何被清除掉的呢?

短短的幾句話可引發學生強烈的探究興趣，他們做起實驗就格外認真，觀察起來特別細致。

1.3 教學過程要加強學生的“參與度”

教為主導、學為主體應貫穿在整個教學過程中，這就需要教師在教的過程中充分地調動學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。

如八年級有關基因的章節時，筆者是如此構思發問的：

師：“你的身上有特別的標記嗎?”

生：“我的下巴上有個痣!”

“我是雙眼皮!”

學生饒有興趣地回答。

師：“你和你的父母有何相像之處?”

學生的回答就更熱烈了。當教師再問到為什么會這樣時，學生迅速地安靜了下來，這時拿出了DNA模型和自制的DNA與基因關系的模型。

“告訴大家，就是這種結構決定了你的遺傳性狀。”

帶著對模具的疑惑，謎底一步步地解開，學生們興趣盎然。到第二節進行課前提問時，連一些平時的“調皮大王”也能回答得井井有條。

1.4 課后小結應“高濃度”

俗語“編筐編簍全在收口”。高明的教師常把最重的、最有趣的東西放在“末場”。越是臨近“終場”，學生的注意力越是被情節吸引，激起對下一次教學的強烈渴望。同時教師啟發引導學生，讓他們的思維進入積極狀態，主動地求索知識的真諦。如“尿的形成和排出”學完后，歸納為如下幾點：2個作用(濾過作用、重吸收作用)；2次毛細血管網的形成；3個比較(血漿與原尿、原尿與終尿、腎動脈中血液與腎靜脈中血液)；1種疾病(腎小球腎炎)；3點意義。這樣，能使學生對所學知識由零碎分散變為集中，有畫龍點睛之功效，同時也使學生的知識結構更加條理化、完善化。

2 巧“導”，使學生會學

“導”是控制整個教學的“遙控器”。“施教之法，貴在啟導”。課堂教學活動的每一環節都應在教師“導”的操作下進行，其最終目的是服務于“學”。“導”的藝術體現在以下幾個方面。

2.1 當學生出現“厭學”時，應著手于“誘導”

有的內容枯燥乏味，過程復雜多變，學生就容易產生望而生畏的厭學心理。針對這種現象，教師要適時誘導。

講遺傳病時，筆者給學生講了一個故事——“月亮兒女”之謎，進而引出白化病內容。這樣利用故事導思，讓學生主動參與到知識的探索過程中，最大限度地發揮了學生智力和能力，進而加深了對知識的理解。

2.2 當學生感到“難學”時，應及時“疏導”

學生遇到思維受阻或偏差，此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。

例如，在講一對等位基因的雜合體連續自交3次，后代中純合體占多少，顯性個體占多少時，筆者按常規思路，先畫出遺傳圖解，再統計后代各種類型的概率，這樣做十分復雜，而且極易出錯。筆者將這一教訓寫入教后記中，并變換思路，打破常規，引進數學中概率計算法，不難得出結論：后代中純合體占1-1／2\"，顯性個體占2ⁿ⁺¹／(2ⁿ⁺¹

2.3 當學生“死學”時，應給予“引導”

有的學生在學習過程中，往往機械地“照方抓藥”，忙得不亦樂乎；但由于死記硬背，收效甚微。對此，教師應避虛就實，依據教學內容和學生實際，恰當地把教學進程劃分為層層遞進的若干問題，引導學生去發現新知，總結規律，從而獲得真知，變“死學”為“活學”。

例如，學習“減數分裂”時，可設計一系列問題：(1)染色體復制是在聯會前還是聯會后?(2)一個四分體包括幾條染色體、幾條染色單體、幾個DNA分子?(3)減數第一次分裂中期兩個四分體在細胞中央有幾種排列方式?(4)減數第一次分裂后期主要特點是什么?這一特點導致第一次分裂形成的子細胞中染色體、染色單體和DNA含量發生了什么樣的變化?(5)減數第二次分裂和有絲分裂比較最主要的特點是什么?(6)減數分裂的結果和有絲分裂比較有何不同?這樣就有效地化解了難點。

2.4 當學生認為“學會”后，應適時“指導”

有些課講完后，不應是學生學習的結束，而應把它作為聯系課內外的紐帶，引導學生向課外延伸，開辟第二課堂，引導學生去觀察、思考、動手，加深對所學知識的理解和聯系。教師可在思維方法和心智技能上給予指導，讓學生真正從“學會”的樂園中走到“會學”的王國中去。如在“血液”一節中，課堂結束前教師可啟發學生回去根據血液的成分，動手設計制造一種“人工血”；在學完“耳與聽覺”后，可倡議學生根據物理課上學過的聲音傳導原理，做一個“土電話”，想一想它的原理同人聽覺的形成有何相同點和不同點。這樣通過課內指導課外，使學生在動腦鉆研和實際操作中對書本知識進行加工綜合，會大大激發他們投身科研的熱情，使學生的認識逐步深化，思維能力得到提高。

3 善“問”，使學生樂學

富有藝術性的課堂質疑，有助于教師順利實現教學目標，激發學生的創造性思維能力。有研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅56％，教師提問，要問得開竅，問得美妙，啟人心智。

3.1 曲問

曲問即運用“迂回戰術”，變換提問的角度，讓腦筋轉個彎兒，問在此而意在彼，使學生開動腦筋，通過一番思考才能回答。如講述“生物的遺傳”一節時，可運用有趣的諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆”；“龍生龍，鳳生鳳，初生的老鼠會打洞”。這樣使學生發生濃厚的興趣。然后指出這就是遺傳。那么，為什么親代的性狀能傳給子代?這時學生腦筋必須思考，同時還需轉彎，親代并沒有將性狀直接傳給子代，僅僅將生殖細胞傳給下一代，生殖細胞中究竟有什么呢?原來生殖細胞中含有控制生物性狀遺傳的物質，這樣很自然地引出了遺傳的物質基礎，結果不言而喻。這種以曲代直、變換角度的提問方法，可擴展學生的思維空間，久而久之，學生的思維能力就會提高。

3.2 懸問

懸問即通過懸而未決的問題構成懸念，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心理。如講基因的分離規律時，筆者抓住機會跟學生說：“同學們，人類的雙眼皮與單眼皮是一對相對性狀，控制這對相對性狀的基因存在于染色體上。請看這幅掛圖：圖中的一對夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛：假如他們生一個孩子，你們說這孩子是雙眼皮，還是單眼皮?”學生馬上七嘴八舌嚷開了：“雙眼皮”、“單眼皮”、“一雙一單”、“沒有規律可循”。有的急于催促老師快講下去。問題一旦提出，就構成2種懸念，使學生答之不能，又罷之不忍，其思維就讓教師“導著”，直到解決問題為止。

3.3 逆問

逆問即從相反的方面提出假設，造成矛盾，引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識。

如讓學生判斷：“教室里所有的學生是不是一個種群?”學生一聽到“所有的學生”便不假思索地作出肯定判斷，而對“種群并非同種生物個體的簡單相加，而是一個有機單元，具有種群特征”這一要點往往缺乏深層次思考，甚至常被忽視。此時，如果教師對此直接作出是非結論對學生的觸動不大，為此筆者順著他們的思路錯下去：“那么浴室中所有沐浴的人也是一個種群?”此問一出，教室內立刻嘩然一片，學生意識到剛才的回答過于草率，紛紛反思并加以糾正。

3.4 梯問

梯問即圍繞主題設計一個有層次、有節奏，由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘使學生步步深入。如“水分代謝”一節，筆者圍繞吸收水分這一主線提出一系列思路完整而明確的問題，層層推進：(1)吸水的主要器官是什么?吸收水分的主要部位在哪兒?(2)吸收水分的方式有哪些?(3)滲透吸水的原理怎樣?(4)根內部的水分何時會滲到土壤中?(5)根吸收的水分有何用?最終去向怎樣?(6)什么叫水分代謝?這一連串的問題由淺入深，逐層深入，最后弄清細胞對水分吸收的原理及水分代謝概念。同時教師應注意，對于某些難度較大的問題，應巧妙增加思考的階梯，使問題簡單化，學生思考后能迎刃而解，提高學生興趣。

精講、巧導、善問能激活課堂，使學生真正成為課堂教學中的活動者、思考者和探究者，使生物課堂成為學生向往的場所。