讓流程圖在生物教學中綻放異彩

摘要 針對生物學科教學的特點和學生學習過程中普遍感到的知識零亂、思路不清等問題，通過創設不同的流程圖，為學生構建了一個課堂教學的可視化的思維支架和清晰脈絡，取得了較好的教學效果。

關鍵詞 流程圖 生物學教學 課堂教學

中圖分類號 G633.91

文獻標識 B

課堂教學是教學過程的主渠道，是學生獲取知識、培養能力、激發情感的主陣地，也是直接影響教學效果的最關鍵因素。通過對學習過程的監控與調研發現：學生時常會感到生物學科知識零碎、抓不到重點、理不清思路，有時對很多生理過程靠強性記憶，弄不清原委……怎樣有效地解決這些問題?筆者嘗試用“流程圖”進行教學，取得較好的教學效果。

1 對構建流程圖的思考

“流程圖”經常在大多數教師進行課堂教學設計的備課稿中使用，使教師對一堂課的講課內容及講課次序在頭腦中非常清晰；生物技術實踐教材中流程圖簡潔明了、給人以一目了然之感。怎樣巧妙地借助流程圖的優點解決學生生物學習中遇到的上述問題呢?教師可以創設不同形式的流程圖，讓它在學生學習生理過程的知識、掌握課堂教學的重點、理清專題知識點間的區別與聯系以及熟悉生物實驗的步驟與要點中綻放魅力和異彩，把想要學生學習、思考、理解的知識及問題清晰地呈現給學生，為學生構建一個課堂教學的可視化的思維支架和清晰脈絡，是筆者追尋和實踐的主旨。

2 創設的常見流程圖及其作用

2.1 生理過程流程圖

此種流程圖是將某一生理過程按主要環節及其成因梳理成一條便于學生理解、掌握的“主線”，讓學生以此為依據嘗試自主、合作學習。如減數分裂過程中，筆者圍繞如何實現成熟生殖細胞中染色體、DNA是原始生殖細胞中的一半先進行整體設計(圖1)，這樣便于學生對減數分裂概念和過程的整體把握。

對于減數第一次分裂過程可以圍繞初級精(卵)母細胞到次級精(卵)母細胞過程中染色體行為變化展開，設計成如下流程圖(圖2)。

這一系列變化最終使得同源染色體行為如何變化?染色體、DNA數量如何變化?

同理對于減數第二次分裂可圍繞非同源染色體行為變化展開設計，最終弄清染色體、DNA數量發生的變化。

這樣設計，教師能始終站在引導學生學習、幫助學生理解的立場上，由整體把握到分步細析、始終圍繞生理過程的重要變化搭建主線；有利于學生知識理解，形成清晰知識學習、生成過程思路；有利于體現新課程自主、合作探究學習的理念，激發學生思維活動有效開展，最終使學生具備清晰的思路，不僅便于知識把握，更有利于知識的遷移。

2.2 課堂教學流程圖

此種流程圖是根據課堂教學的重點列出的本節課必須解決的重要內容，并將相關內容之間按一定的先后順序梳理出的一條主線。如在學習光合作用的原理和應用時，教師可將本節課的內容梳理成如下流程圖(圖3)，讓學生清楚地明白本節課的學習內容及相互之間的關系：

這樣，能讓學生對本節課具體的教學目標做到心中有數，便于學生弄清所學知識之間的相互關系，理清課堂知識的主線，便于歸納總結。

2.3 專題復習流程圖

此種流程圖是將某一題材的內容按照課標的要求和知識之間的相互關系連接成一條線索，便于學生形成這一專題知識的整體架構。如有關“基因”專題知識的復習可歸納成如下流程圖(圖4)。

這樣的架構以基因的探索歷程為主線，把與基因有關的知識梳理在一起，把假說演繹法、類比推理法等科學研究方法貫穿其中，既便于學生區分各知識點，把相關內容讀“薄”；又便于引導學生對照流程圖思考每個知識點的具體內容和相互關系，有利于學生建構完整的知識體系；同時還教會學生在自己進行專題復習時怎樣抓住重點知識、梳理網絡，乃至站在編者的角度來審視教材的體系與編寫意圖。

2.4 實驗教學流程圖

此種流程圖是將高中生物實驗操作的方法步驟在教材中用文字表述的也比較明晰，但既簡明扼要又能突出各步驟的重點流程圖，它可以把先后步驟及相關思考題、注意點更直觀地展示給學生。如綠葉中色素的提取和分離實驗流程圖如圖5所示。

3 總結與反思

新課程倡導的學生自主、合作、探究性學習理念，為一線教師的課堂教學指明了航向。教師如何根據學生需要，了解學生課堂學習的努力方向，切實肩負起提高課堂效率、減輕學生偏重的學業負擔，為學生的全面發展和良好學習品質、興趣、習慣的養成騰出一些時間和空間，是教師的職責和自覺追求。在生物教學中教師充分利用流程圖，把抽象的問題形象化、具體化，不僅能增強學生的感性認識，提高學生自覺學習的興趣，而且為課堂教學的動態生成提供了很好的教學素材，同時還能合理地處理好細節與整體性教學的關系。此種流程圖在課堂教學中收到了理想的效果。