對話.互動.生動

摘要 主要從科學史和名著兩個視角來探尋高中生物教學內容生動性的切入，對廣東省、吉林省、遼寧省500位高二理科生進行調查，統計結果表示，學生對高中生物3個必修模塊中所包含的科學史和名著這兩大內容非常感興趣，而且期待性也很高，這給予教師教學啟示：緊緊結合這兩個切入點，提高教學內容的生動性。

關鍵詞 生動性教學 科學史 名著

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

生動性是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力，同時，還能明顯地減輕學生的心理壓力，使其把學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。

因此，深入挖掘教材中體現生動性的切入點，是一項有意義的課題。下面通過思考與調查，從科學史和名著這兩部分人手，進行一些實證性的研究。

1 科學史方面

1.1 對教科書科學史內容的認同感

1.1.1學生對教科書相關科學史的態度

為了了解學生對人教版高中生物教科書中出現的科學史的態度，對全體樣本進行描述性統計分析，結果見圖1

圖1中數據顯示：

(1)滿意率高：333人.71.9％的學生選擇了非常滿意或者滿意，這說明人教版整套教材在科學史的題材內容選擇上，比較符合學生的心理需求。

(2)依然有不少學生對教科書中的科學史不太滿意甚至不滿意，這占到了10.15％，具體原因可從問卷第5題“面對教科書中的科學史內容，你是怎么處理的”中或許可以找到答案。

1.1.2學生的具體做法(表1)

表1數據顯示：

(1)對于在教材中出現的科學史內容，有74人(16％)選擇了“一眼帶過”，對這些內容并不太在意和關注，經過個人訪談，了解到，他們不喜歡這些內容的原因主要有兩點：對生物這門學科不感興趣；教師對這些內容的處理態度隨意。同時這也說明了為什么仍然有部分學生對教材中的科學史內容不太滿意的原因。

(2)有246人(53.1％)選擇了“當成一般史料來讀”，這個比例最高，是絕大部分學生的處理方法和認知態度。這說明學生們對生物學史還是有著很大的興趣的，這也符合“學生對教科書相關科學史的態度”的調查結果，滿意度達到了54.43％。

(3)另外還有125人(27％)選擇了“仔細鉆研，與科學家共同體驗其中的快樂和艱辛”和“把它當成一部思想史，學習科學家的精神”，很欣慰，這個比例不算小。這說明，存在部分學生對生物學史有著濃厚的興趣，他們會自我地進行內化，進行吸收，進行挖掘，共同體驗、享受科學家給他們帶來的成功與辛酸，領略科學家們的精神品質。同時，在后期回訪中，這部分學生的生物科目成績普遍都比較好，有的甚至是教材通；而教這部分學生的教師，對新課程的理解也比較深刻，理會到新課程中要求對“生命科學史”內容的重視，會積極主動的引領著學生，去感悟科學史背后的思想文化。

(4)最后一個選項“其他”，有18人選擇。根據他們的想法，可以歸結為兩種類型：主動型，主要表現為遇到感興趣的，有選擇的看，會認真閱讀，仔細鉆研，仔細的看一遍，而并不是一點興趣都沒有；被動型，主要表現為單純的應付考試或者只有教師要求了才會去看一看。這部分學生對“教材中的科學史內容”的認同感主要表現為“可有可無”，也有少部分表示出“不滿意”，他們的不滿意是因為教師的“逼迫”，自己不情愿去學習。

1.2 對教材已有史料的需求度

在這方面，問卷設置了兩道題，了解學生對必修1《分子與細胞》和必修2《遺傳與進化》中，出現的生命科學史材料，他們的看法、態度如何?

1.2.1必修1方面

為了解學生對必修1模塊《分子與細胞》中出現的相關科學史內容的具體態度，對回收上來的樣本進行了數據統計處理，結果如圖2。

圖2中數據顯示：

(1)學生對E、F、G三個選項的認同度最高，他們對這三項科學史迫切需要，分別為：E.生物膜結構的探究歷程；F.關于酶本質的探究；G.光合作用的探究歷程。

(2)學生對B、C、D三個選項的認同度低，他們認為這三項科學史可有可無或者不需要，分別為：B、組裝細胞；C、世界上第一個人工合成蛋白質的誕生；D、細胞世界探微三例。

1.2.2必修2方面

為了解學生對必修2模塊《遺傳與進化》中出現的相關科學史內容的具體態度，對463份樣本進行了數據統計處理，結果如圖3。

圖3數據顯示：

從學生集中趨同的選擇來看，主要集中在“A、孟德爾的豌豆雜交實驗；c、薩頓的假說；D、摩爾根的工作；F、DNA雙螺旋結構模型的建構(克里克和沃森)；G、中心法則的提出及其發展”這5個科學史上。

對必修2模塊所呈現的科學史內容，每一選項，都有70％以上的學生認同，其中“迫切需求”的有“A、孟德爾的豌豆雜交實驗；F、DNA雙螺旋結構模型的建構(克里克和沃森)；G、中心法則的提出及其發展”，分別占到了38.9％、40.6％、33％；“需求”量比較大的是“A、孟德爾的豌豆雜交實驗；C、薩頓的假說、D、摩爾根的工作”，依次占到了50.8％、53.8％、51.4％的高比例。當然也有部分學生，認為B、現代進化理論的由來；F、DNA雙螺旋結構模型的建構等，可有可無，或者根本不需要，但是比例比較少。整體來看，學生對該模塊教材所安排的內容還是很滿意。

1.3 學生對史料的自我需求

教材選擇生命科學史內容時，不會也不可能面面俱到，要考慮的因素很多，所以為了了解學生除了對教材中的科學史之外的哪些內容較感興趣，設置了這么一道題，目的是用來了解學生的自我需求。統計結果見表2。

表2數據顯示：

學生對增加“介紹最前沿的生物科學研究”、“與科學家有關的經典實驗”、“與科學有關的生平趣事”和“介紹某科學家的科學家探究歷程”這幾類的材料，有著強烈的希望和期待，不過，對“科學家的生平介紹”、“介紹某科學家呆過的學校或者實驗室”這樣類型的科學史資料，卻并不太希望，心理需求不強。

反而，學生們對以下材料有著不同程度的期待，分別為：生物與生活的緊密聯系及其實際意義；增加與醫學相關的知識；增加科學家的頭像；歷史重要的實驗過程及其結論；介紹某科學家研究失敗的原因與教訓；關于某種理論形成過程中，其他為此做過努力的科學家；介紹科學家的成功心得；介紹科學家的發現，為人類帶來了哪些方便。教師在實際教學時，可以適當的增加這些方面的科學史。

2 名著方面

為了了解學生對教材中編入的一些生物名著的態度如何，本研究在問卷設計時，編入了兩道調查題：①在書中提到的一些有關于生物方面的著作(如《物種起源》)，你的態度是什么?②從教材中出現的以下著作中，挑選出一本認為會對你產生深遠影響的書籍，并說明原因。

2.1 整體方面

所調查學生對教材中的生物學名著的整體態度如圖4所示：

調查結果顯示，73.9％的學生對生物教材中出現的生物學著作有興趣，其中非常感興趣的學生占到了27.86％。非常不感興趣的只占極少數，為1.3個百分點，不太有興趣的為約有7個百分點。因此，總的來說，學生對我國人教版生物教材中所選的生物學著作，還是持積極支持的態度。

2.2 具體方面

2.2.1學生認同的生物著作

經過統計后，共發現教材出現了12本生物學著作，分別為：A、《寂靜的春天》；B、《種藝必用》；C、《動物生態學原理》；D、《基因論》；E、《物種起源》；F、《生命的黑匣子》；G、《生物進化》；H、《生命的起源與演化》；I、《現代綜合進化理論》，J、《細胞生物學》；K、《人體構造》；L、《自私的基因》。學生對這些著作的具體態度又是如何的呢?統計結果如5所示：

圖5數據顯示：

選擇的結果有四大趨勢，呈階梯狀變化，分別為：(1)最受歡迎的名著：只有一本，是達爾文著的《物種起源》，出現在必修3最后一章，27.65％的學生選擇了這本書，認為它將會對自己產生深遠的影響；(2)較受歡迎的名著：有兩本，分別是在必修3出現的《寂靜的春天》和在必修1出現的《人體構造》，選擇率分別為11.66％和10.8％。(3)受歡迎較小的名著：共有5本，分別為：《生物進化》(9.5％)、《生命的黑匣子》(8.64％)、《自私的基因》(8.42％)、《基因論》(8.21％)、《生命的起源與演化》(6.7％)。(4)基本不被關注的名著：有四本，分別是《動物生態學原理》(3.02％)、《細胞生物學》(2.59％)、《種藝必用》(1.73％)、《現代綜合進化理論》(1.08％)。

2.2.2原因分析

學生選擇上述名著，所呈現的結果的原因主要有以下幾種：

(1)選擇生物著作《物種起源》的原因：

①了解物種進化歷程——這一類型的原因最多，學生的觀點如下：可以了解生物的由來和多樣性的形成；這是一本歷經磨難才誕生的書，它的影響深遠悠長；可以知道世界上所有生物的祖先；形象寫出了人類生命的起源與物種從低級向高級的過渡，受益匪淺；了解人的進化歷程；對生物感興趣；對歷史中的動物感興趣；可以了解物種是怎么起源，激發學習生物的熱情，更好地理解，學習生物學科；更多了解到人如何產生，如何進化；可以更了解物種的由來，更加對生物感興趣；更好地認識自己，了解生物起源；學生還是較喜歡生物的發展情況，不管是功能上的還是形狀上的改變，都令他們很感興趣；讓學生了解生命的起源與演化的歷史；會對物種有深入的了解，對生物的學習有一定幫助，開闊了知識面，對生物學科的認識也會有所提高等。

②被該書的思想所吸引——學生具體的觀點有：這是一本歷經磨難才誕生的書，它的影響深遠悠長；人與大自然聯系密切；打破固有思維可以讓人們了解到生物的歷史；打破固有思維讓人們對生命有新的認識；比較經典、值得深思；一部劃時代的巨著，讓學生感到科學與迷信的本質區別；耐讀等。

③達爾文的科學研究過程——贊嘆作者勇氣的同時，為他深入的思考震驚；對生命的起源不了解，很想去探索。

④該著作的影響力——比較著名；對現代化生物學有極其深遠的影響，內容豐富；本書是生物進化學說的基礎等。

(2)選擇著作《寂靜的春天》的原因：

人與自然和諧統一；通過數據和事例形象地描繪了被人類破壞后的地球將會是怎么一個樣子，發人深省；給人美的感覺，吸引讀者閱讀；語言獨特，教育意義深遠，并不是枯燥的純理論；展示了現代科技所帶來的影響，引人深思；對學生的心靈有震撼的感動，促使學生改變一些在生活中不良的習慣；警示、提醒學生保護環境；題目很有詩意，讓學生領會思考不要有局限性，而要發散思維；對大自然的探索，對人類敲起的警鐘；喚醒人類的良知等。

(3)選擇著作《人體構造》的原因：

①想了解自己——主要觀點有：可以幫助學生了解自己，知道自己為什么生病；能夠更好地保護自己的健康；更加有助于了解自己；能深刻認識到自己人體的構造，體會到生命的奇特，并更加的熱愛生命。

②了解人體構造——主要觀點有：對人體的內部構造很感興趣，能讓學生充分地了解人體的結構；更加了解人體的奧秘；對人體構造、內臟器官等有關人體的知識，比較感興趣；了解自身的結構，才能更好地參加完成學習等活動；了解自身構造，加強對身體健康的養護；學生感覺人的內部是一個奇妙，邏輯完美的世界；與人息息相關，可以對身體機能多一些了解，很有意思，能在生病時用。

(4)選擇著作《基因論》的原因：主要是對基因研究感興趣，想更加深入了解。學生的具體觀點包括：會對研究攻克疾病，對研究遺傳疾病有深遠影響；使人對生命的理解向分子水平進展；覺得基因很神秘，想一探究竟；個人興趣和未來方向的導向作用；基因是生物學中比較深奧的知識；人類對生物領域的認識還遠遠不夠，它值得人們去探索發現；有興趣，與所學知識聯系最緊密。

3 討論

蘇霍姆林斯基說：教育者的智慧就在于能夠機智、敏銳的看到學生的興趣增長點。

上面主要是通過對廣東、吉林、遼寧三省共500名高二理科生的調查，從中反映出，學生主要是對教材中的科學史和名著非常感興趣。這就是教師所要尋找的教學內容生動性增長點與教學過程中的切入點。對話，互動，生動，值得期待。

參考文獻：

[1]車曉星，淺談生物教學中興趣的培養[J]考試研究2010-6：

[2]朱慕菊，走進新課程——與課程實施者對話[M]，北京：北京師范大學出版社，2002.