“伴性遺傳”說課稿

1 教材分析

1.1 教材中的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素D佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用4個教學知識點。本節(jié)是以初中八年級下冊“人的性別遺傳”及上一節(jié)果蠅的雜交實驗中有關的性染色體知識為出發(fā)點，以基因的分離定律為依據(jù)，在學習了減數(shù)分裂的基礎上安排的，因此研究伴性遺傳傳遞規(guī)律是對遺傳定律的應用和深化。通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素D佝僂病的分析討論，進一步明確基因與性染色體的關系及基因分離定律的實質(zhì)，還可為今后第五章第三節(jié)人類遺傳病的學習打下基礎。

本節(jié)紅綠色盲的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容也是對學生進行情感教育、提高生物科學素養(yǎng)的好材料。同時“問題探討”、“資料分析”、“遺傳特點分析及應用”等內(nèi)容也能培養(yǎng)學生探究、交流、獨立分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。因此本節(jié)內(nèi)容是盡顯課程理念的極佳素材。

1.2 教學目標

本節(jié)在課標中的要求為：概述伴性遺傳，此為理解水平，結合本教材的特點和學生的實際情況，確定如下教學目標：知識目標：(1)說出伴性遺傳的概念(了解水平)；(2)概述伴性遺傳的特點(理解水平)；(3)舉例說出伴性遺傳在實踐中的意義(了解水平)。能力目標：運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規(guī)律。情感、態(tài)度與價值觀目標：體驗科學探究的過程、成功的樂趣。

1.3 教學重點和難點

教學重點：概述伴性遺傳的特點。

教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。

確定依據(jù)：理解伴性遺傳的特點有助于真正領悟遺傳定律的本質(zhì)，有助于學生將知識應用于生產(chǎn)實踐。因為學生對遺傳知識掌握有限，僅僅根據(jù)所提供的一份紅綠色盲家譜圖及xY染色體結構圖，就判斷出色盲基因的位置，分析出遺傳方式并歸納遺傳特點，是不太容易的，因此把探究人類紅綠色盲的遺傳確定為難點分析。

2 學情分析

通過前面的學習，學生已具備以下學習基礎：

知識基礎：人的性別遺傳、孟德爾的兩大遺傳定律及細胞學基礎、基因和染色體的關系。

能力基礎：具備了一定的觀察、比較、分析、推理、獲取信息及探究能力。

情感、態(tài)度與價值觀基礎：樂于合作、探究、實事求是的態(tài)度。

3 教法、學法分析

教法：根據(jù)教學目標、教材特點、學生的認知特點、現(xiàn)實情況，及新課程理念，確定了本節(jié)教學方法為“教師創(chuàng)設情境的純思維探究”模式。即以情境(任務)驅(qū)動學習，以引導、合作、探究為主旋律并輔以講授法、談話法、讀書指導法等，借助多媒體手段，通過創(chuàng)設問題情境、引導思維、讓學生相互交流，相互評價，突出學生的主體地位，避免學生學而不思，思而不深，以提高學生知識、能力、情感三維度的生物科學素養(yǎng)，來體現(xiàn)新課程所倡導的探究式學習的教育理念。

學法：通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了學生分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

4 教學過程

4.1 創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、導入新課

教師展示紅綠色盲檢查圖，讓學生識圖辨認，以吸引其注意力，激發(fā)其學習興趣。然后告訴學生有一位科學家就辨認不出這些圖像，從而引出道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事。教師啟發(fā)思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的過程中獲得什么啟示?道爾頓和弟弟的色盲基因是誰傳下來的?借此進行情感教育并引導學生進入理性思維，順利過渡到本課難點“探究紅綠色盲的遺傳方式”的學習。

4.2 引導探究、分析討論、難點突破

4.2.1探究紅綠色盲的遺傳方式

(1)播放一則關于紅綠色盲的新聞，展示“資料分析”中的紅綠色盲系譜圖，講解系譜作用，讓學生認識系譜。提出問題：為什么患者大都是男的?色盲遺傳和什么有關?性別是由什么決定的?

設計意圖：思維是從疑問開始的，用上述問題搭建平臺，學生很快就會進入積極思維的狀態(tài)。

(2)展示男女染色體顯微圖片，引導學生觀察，對比分析：明確常染色體的形態(tài)相同并突出性染色體的形態(tài)不同。介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識x和Y的同源段和非同源段。突顯基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則是x或Y特有的。本節(jié)課主要來探討這類基因的傳遞規(guī)律。提出問題：色盲基因是位于x還是Y染色體呢?基因有顯性和隱性，色盲基因?qū)儆谀且环N?小組討論遺傳方式，并進行匯報。

設計意圖：分組討論可以做到人人參與，主動合作有利于學生省時高效的發(fā)現(xiàn)問題，全面深度思考。討論中教師可以適時引導學生：假設致病基因在Y染色體上，會如何?為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現(xiàn)出色盲癥?

正確的理解還要有清晰的思維才能將知識準確表述。因此，小組匯報既是對學生分析、歸納、闡述能力的訓練過程，也是教師了解學生、發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的良好機會。

4.2.2探究紅綠色盲的遺傳特點

(1)基因型分析。

設疑：這個家系中，顯示的紅綠色盲患者都是男性，女子可能患病嗎?借用此問題，教師出示人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型表格，學生應能順利完成，并總結出6種婚配方式。接下來進入本節(jié)課重難點的教學：探究紅綠色盲的遺傳特點。

(2)書寫婚配圖解。

教師選出4組具有代表性的婚配方式，來分析其遺傳特點。將學生分四組，每組書寫一個，完成四個婚配圖解。此過程中要提醒學生遺傳圖解的規(guī)范書寫，強調(diào)性染色體上的基因也遵循孟德爾的遺傳規(guī)律。

(3)探討歸納特點。

讓學生分組討論各種婚配式的遺傳圖解，同時設置問題串：①色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?②為什么不能由男性傳給男性?③男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?④從圖解看，色盲在男女中的發(fā)病情況怎樣?⑤你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?選出代表講解結果。教師巡視了解學隋，指導分析及時糾錯，引領學生分析色盲的遺傳規(guī)律，得出結論。

設計意圖：采用引導探究的方法來突破重難點，這樣的安排有助于幫助學生牢固掌握遺傳圖解的書寫要求，深入體會孟德爾遺傳定律的應用，有充分的時間對色盲遺傳的特點進行思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、討論、總結的能力。層層遞進的問題幫助學生理清了知識脈絡，即突破了重點，又加深了難點，活躍的課堂氛圍，積極主動的思考合作，凸顯了學生的主體地位。

出示情境：在人類中還有一些病也有紅綠色盲的傳遞特點，如血友病，簡單介紹英國的維多利亞女皇家系中血友病遺傳情況，以拓展視野，讓學生了解血友病，加深對x染色體隱性遺傳病的理解。性染色體基因控制的病癥都是男性居多嗎?從而引出抗維生素D佝僂病遺傳。

4.2.3探究抗維生素D佝僂病遺傳特點

展示資料，提出問題：抗維生素D佝僂病患者以女性居多，這是為什么呢?讓學生嘗試用紅綠色盲的分析思路來分析總結x染色體顯性遺傳病的特點。

4.2.4探究Y染色體的遺傳特點

出示情境：人類有一種病叫外耳道多毛癥，只在男性表現(xiàn)，你能運用本節(jié)所學的知識加以解釋嗎?引出只位于Y上的基因的傳遞特點。

設計意圖：讓學生在兩次探究中加深對所學知識的理解和應用，以培養(yǎng)學生知識遷移能力。

4.2.5歸納及應用

總結性染色體上基因的遺傳方式，引出伴性遺傳的概念，自然達成第一目標。

設計意圖：學習的目的是學以致用，如何引導學生將遺傳學原理用于實踐，解決生活中的遺傳問題，促進知識和能力的同步發(fā)展呢?我設置了以下N-，i'-問題。

(1)提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素D佝僂病患者，另一方正常，選擇如何生育才能生出一個健康的孩子?

小組討論，達成共識，提出方案。

(2)展示雞的性別決定方式和雞的蘆花和非蘆花性狀。引導：根據(jù)伴性遺傳的特點。

提出問題：能否用某種簡單的方法把雌雄區(qū)分，從而多養(yǎng)母雞多得雞蛋?進而可以讓學生了解到生物界性別決定的方式，不僅是XY型還有其他類型，如ZW型。

4.3 小結及板書

結束語：學習好伴性遺傳的知識，不僅能指導我們的生產(chǎn)實踐創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富滿足人類生活的需要，而且有利于指導人類本身的優(yōu)生優(yōu)育，從而提高人口素質(zhì)。

教師以知識網(wǎng)的形式總結本節(jié)課的知識，學生依照框架回顧并強調(diào)本節(jié)課的重難點，同時提出：只位于x、Y染色體上的基因遵循遺傳定律，其表現(xiàn)的性狀與性別有關，那么位于x、Y同源區(qū)段的基因是否也遵循遺傳定律，表現(xiàn)的性狀號性別有關嗎?讓學生課下思考討論。這樣的問題有助于幫助學生更全面地了解性染色體上基因的傳遞規(guī)律，對遺傳定律有更深入的認識。