農村高中生物課堂實施教學目標的現狀及對策的研究

高中生物新課程改革實施多年，成果很多。但許多農村高中在實施生物教學的過程中，存在不少問題。僅從教學目標的實施角度來看，就存在以下主要幾個方面的問題。

1 教學目標流于形式，缺乏針對性

農村中學設施一般比較差，生物又是所謂傳統的“小學科”，從而導致了許多教師在備課中，僅僅為了體現新課程的理念，常常在制定教學目標時將“三步曲”(即知識目標、能力目標以及情感、態度與價值觀目標)寫入教案作為一種考查形式，根本不根據具體的教學內容和學生的實際，深入挖掘，準確把握。制定目標時經常表現出：三個維度面面俱到沒有側重，或是三者脫節牽強附會。這樣的教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設。在課堂教學過程中，教師仍憑經驗和考試的要求進行教學，仍然走著“傳統教育”的老路。

2 教學目標過于寬泛。缺乏具體性

一節課所能達成的教學目標是有限的，因此，教學目標的確定應當具體、明確。特別是能力目標以及情感、態度與價值觀目標的達成是一個逐漸養成的過程，不可能靠一兩節課一蹴而就。但許多教師往往忽略了這一點，確定教學目標過于寬泛，如將一些情感目標表述為“初步形成科學的世界觀”或“初步養成勇于實踐的科學精神和科學態度”等，將能力目標確定和表述為“培養思維能力”或“培養科學探究能力”等，這樣的教學目標幾乎適用所有學科、任何年級段的教學，根本無法體現高中生物教學的目的和要求，最后直接導致教學過程盲目，教學目標流失。

3 教學目標的表述過于抽象，缺乏指導性

在許多生物的教案中，很多教師對教學目標的表述仍然采用“理解”、“了解”、“知道”、“掌握”、“應用”等籠統的詞語加以概述。這樣的目標表述過于抽象化和模糊化，對學生的學習起不到任何指導作用。

要解決這種現狀，教師必須從以下幾個方面著手。

3.1 倡導以學生發展為主方向，促進其形成良好個性的教學目標

在強調以學生發展為主方向，促進其形成良好個性的教學目標下，首先在教學目標的表述中就要加以體現，盡量使用課程標準中列出的能反應出學生學習中的變化結果的行為動詞，如“舉例說明”、“列出”、“制作”、“確立”、“創設情境”、“設計背景”等。這樣既能讓學生主動參與課堂教學，又能讓教師檢測預期的教學目標，只有學生行為發生了與教學目標的規定相應的變化，才能完成教學任務。其次要了解學生的生物基礎，弄清整體與個體的差異。一般來說，基本知識、基本技能目標具有強制性，要求每一個學生都必須達到，而智能發展目標和非智力因素目標落實到學生身上是有差異的。教師在制定教學目標時要關注到學生的個性差異，在學生最近發展區內確立教學目標，不忽視每個新教學目標的生成。例如，關于“通過激素的調節”一節，教材的“本節聚集”和教師用書中本節的“教學目標”都沒有列入“激素的種類”，教材中介紹的激素只有促胰液素、胰島素、胰高血糖素和甲狀腺素等區區幾種。教學中有不少學生想知道除此之外還有哪些重要激素，有些學生想知道性激素的種類和作用，毫無疑問教師應滿足學生的學習新知識的愿望，提供相關資料和相關網站鼓勵有興趣的學生去查閱。

3.2 整合課程資源，豐富課堂教學目標

課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。不同版本教材、當地的自然情景和人文環境、網絡資源這些都是常見的課程資源，面對如此眾多的課程資源，應加以取舍、有效整合，落實到相關的課堂教學目標中。

在眾多課程資源中，教材是最直接、最常用的課程資源。這次新課程改革有一個明顯的變化，那就是教材不再只有一個版本，而是出現了多個版本并存的狀況。高中生物課改有五套新教材，編寫的思路各不相同，處理知識、培養能力、整個知識的設計是不一樣的，可以說各有特點。著名童話家鄭淵潔有句名言：“用一本教材教好每個學生，那簡直就是童話。”因此，在教學過程中教師要根據教學內容和學生的實際加以選擇、補充、完善。如人教版高中生物必修3“通過激素的調節”一節只編排了人類的有關激素調節內容，沒有涉及動物的激素調節沒有涉及。但是普通高中生物課程標準中要求學生能描述動物激素的調節和探討動物激素在生產中的應用，因而在進行這部分內容教學時可參照蘇教版高中生物必修3，將動物的激素調節和應用列入到教學目標。

3.3 深入研究課程目標，注意系統性目標和課時性目標的有機整合

高中生物的教學目標本身就是一個系統，其教學目標體系可分為：生物學課程目標、生物學學段目標、單元教學目標、課堂教學目標四個相互聯系的層次。課堂教學目標是為最終達成課程總目標而服務的，由于學生的認知發展水平和學習內容不同，因此必須將課程目標分解，優化到每節課的教學目標中。

為了更好的落實課程目標，教材在編寫過程對知識、能力、情感、態度與價值三個方面價值進行了合理的編排，將整個高中階段的課程目標具體化、細化分解到各個模塊中，既相互聯系又突出每個模塊的側重點，特別對完成能力目標和情感、態度與價值觀具有階段性和循序漸進的特點。因而在平時的教學中，教師要充分研究各模塊教學內容、設計思路和呈現方式，根據教學內容的精心設計每課時的教學目標，盡量做到三維目標的統一、學生認識邏輯和學科邏輯統一和活動目標靈活多樣。只有高效完成每課時目標，每個單元教學的目標完成才有可能，課程目標達成才不會變成空中樓閣。

總之，在有限的教學時間內，要完全依靠課堂教學完成課程目標是不現實的。面對這一實際困難，在確定課堂教學目標時教師要根據課標要求確定課堂延伸目標，讓學生利用教材以外的課程資源加以完成，這樣不僅豐富了每節課的課堂教學目標，又培養了學生的能力。如“討論惡性腫瘤的防治”這一目標，完全可以作為課堂延伸目標，讓學生通過報紙、雜志、電視、互聯網等各種媒體資源課后相互協作完成。再如“探討人口增長對生態環境的影響”這一目標，教師可以借助“世界環境日”、“愛鳥周”等主題活動展開教學活動。這樣不僅解決了課時不夠的問題，又高效完成了三維教學目標，讓學生在活動中獲得了最新的生物信息，接觸到了前沿的生物學研究動態，對于提高學生的生物學素養有著意想不到作用。