實施小組評價,提高生物課堂教學效益

摘要 在生物課堂教學中，實施小組評價方式，可充分調動學生課堂學習的主動性、合作性，激發學生積極參與質疑、探討、交流等，從而既調動學生思維的積極性，也極大地活躍課堂教學氣氛，大大地提高了課堂教學效益。

關鍵詞 小組評價 生物學教學 教學評價

中圖分類號G633.91 文獻標識碼 B

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價。它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及態度、情感、價值觀等方面發展狀況的評價。新課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，體現了新課程改革“為了每位學生的發展”的基本精神。

根據教育評價發生的時機和所具有的功能，教育評價可分為形成性評價和終結性評價。根據教育評價對象，可將教育評價分為小組評價和個人評價。小組評價是將一個班分成幾個小組，然后對小組進行評價；個人評價則是對單個人進行評價。形成性評價和終結性評價都可以應用于小組和個人。然而，目前對學生的評價，無論是形成性評價還是終結性評價都側重于研究對個人的評價。但在課堂教學中，僅進行個人評價是不夠的，原因之一是學生心理的復雜變化，難以把握。原因之二是班級人數太多，難以兼顧。原因之三是個人評價難以調動學生的主動性、積極性競爭性和合作性。為此，在生物課堂教學中，嘗試實施小組評價的方式，收到很好的效果。

1 小組評價的定義

小組評價包含兩層意思：將小組所有成員看作一個整體來評價；小組評價的成績作為小組每一個成員的成績，小組成員的成績也是小組的成績。

2 小組評價的目的

小組評價的目的是充分調動學生課堂學習的主動性，激發學生積極參與質疑、探討、交流等，從而既調動學生思維的積極性，也極大地活躍課堂教學氣氛，同時培養學生的團隊意識。

3 小組評價的實施過程

在初一年級6個班的生物課程中，每個班都超過50人，如果要在課堂上對每一個學生進行評價，實難操作。為此，在課堂教學中嘗試實施小組評價，以下是小組評價的實施過程。

3.1 落實分組

將每個班分成8個小組：課室設置4組，將每組的前4行設為1小組，后5～7行設為另1小組，共8個小組，每小組選出一個小組長。

3.2 評價說明

向學生說明如何評價學生個人平時課堂學習成績——個人評價和小組評價各占50％。其中小組評價是以小組為單位進行教學評價，小組的成績就是該小組每一個成員的成績，小組成員的成績也是小組的成績。期末小組的總分也是小組每個成員的總分。

3.3 評價原則

小組評價的原則，既兼及公平，又顧及競爭。課堂問答，分兩種形式：一種為小組輪流回答，體現公平原則；另一種為小組搶答，顧及競爭原則。每一次小組輪回，設計題目的分值相等，體現公平原則。每次小組回答，如果回答不了，讓其他小組舉手搶答，又體現競爭原則。

3.4 操作過程

在課堂上進行小組評價時，可問“哪個小組來回答這個問題”，如果有小組代表自告奮勇來回答則可；如果沒有小組派代表回答，則隨意叫一小組號，該組須有一個成員站起回答問題，如果在限定時間內沒有成員站起，則0分；如果站起，回答全對得10分，如果回答全錯，也得2分(鼓勵獎)；如果站起的學生回答不了，小組成員可補充，如果小組成員都回答不了，則由其他小組搶答，如能回答則獲得該小題的分值。

3.5 問題設計

問題或討論題的設計需有梯度，并且難度要由簡單到復雜。這樣既能讓站起來的學生回答，也能調動小組成員思考難題，及時給以補充。

3.6 小組評價表

設計如下小組評價表(表1)，簡單、方便，易于操作。

4 教師對小組的評價

在生物課堂教學中，為了更好激發小組成員參與教學活動的興趣，在小組回答問題過程中，對小組進行適時中肯的評價，收到很好的效果。下面是收集整理的對小組的評價語言。

(1)“該同學答案很接近了，小組內成員趕快幫忙!”

(2)“你們小組配合真默契?！?/p>

(3)“你們小組真有團結、合作的精神?！?/p>

(4)“你們真是一群智多星!”

(5)“這兩位同學并肩作戰，其他小組要向他們學習?！?/p>

(6)“小組內還有成員有補充嗎?”

(7)“這個小組的回答很有特色!”

(8)“瞧!困難的問題經過你們一輪斟酌，不就解決了嗎!真是三個臭皮匠勝個諸葛亮!”

(9)“你們班集體的力量真大，居然把這個問題給解決了?！?/p>

(10)“這次實驗××小組做得最好!”

(11)“這次實驗xx小組發現一個連我也未發現的現象，佩服!”

5 通過實施小組評價取得了很好的效果

5.1 實施小組評價方式的課堂教學效益明顯提高

小組評價能充分調動學生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

傳統課堂教學評價研究的對象是個人，例如“大家先思考1min，等會叫個同學回答。有請××同學回答。這個同學的得分是××。……”這些語言側重于個人研究，會導致一些能回答的學生不想表現自己，擔心別人說他好表現。不能回答的學生更是擔心教師問及自己，在教師還沒有叫到某個學生姓名之前，心總是懸著，如臨大敵。提問時，教師眼光一掃，學生個個低頭看書，不敢與教師目光對視，如果不小心抬起頭，剛好與教師目光相碰，則脖子趕快往前一縮。當教師問及到某個學生之后，大家“唏——”的一聲，終于松了口氣。如此心理變化，學生很難積極參與問答、討論，課堂氣氛也活躍不起來。

而小組評價研究的對象是小組，是一個小集體，例如“小組討論1min，等一下叫個小組回答；第××組回答?！眰戎赜谛〗M研究，能回答的學生則主動舉手回答，因為，他的問答不是為個人，而為集體，別人不會說他好表現，反而說他是小組的英雄。而不能回答的學生也大膽舉手，因為，舉手才有為小組獲得搶奪分值的機會，從這個角度來說，他是為小組、為集體，就算回答不了，小組也沒有理由埋怨他。另外，在遇到較難的問題時，很多小組成員則督促小組中膽子大的學生站起來回答，回答不了，小組成員則七嘴八舌在旁邊幫忙，更有的小組成員站起來與之并肩作戰；或者小組長責無旁貸地站起回答，就算回答不了也有2分鼓勵獎，還怕什么。如此心理變化，則能極大地調動學生參與問答、討論，課堂氣氛也就活躍了。

5.2 小組評價操作方便、可行，保證了評價的公平性，提高了評價的效率

在課堂教學中，如果僅進行個人評價，則難以對每一個學生的課堂成績進行評價，因為要顧及到每一個學生，假如一個班五十多人，一個學期下來，個人回答問題的次數能有多少?次數少，得分少，就難以評價個人的課堂成績。在生物實驗課，進行個人評價更難，拿顯微鏡觀察實驗來說，學生做實驗需要時間，等做完實驗后，教師能有多長時間檢查學生的實驗結果，能否對所有學生的實驗結果都給予評價?

小組評價則不同，一方面，一個學期下來，小組的回答問題次數多，這樣保證了評價的公平性；另一方面，在實驗課教學中，小組評價操作起來容易、方便。例如，在“顯微鏡觀察實驗”中只要將每個小組推薦的實驗效果最好的進行打分則可，這樣既提高了評價的效率，還可讓其他成員觀察這一組的實驗結果，從而提高了教學效率。

5.3 實施小組評價，既促進了學生之間的良性競爭，又實現了共同提高

實施小組評價能夠使小組內的學生為了共同的目標而互相學習、互相幫助、改正缺點、發揚優點、發揮團結協作精神，而小組之間為了得到更好的表現，得到更高的分數，也會互相競爭，形成你追我趕的局面。筆者在沒有實施小組評價時，經常有些學生不認真聽課，不完成作業，或作業不認真，導致學習成績不理想，甚至有個別學生在課堂上違紀。實施小組評價后，他們所在的小組可能擔心他們表現不好，而影響整組成績，不需教師提出，本小組的學生就紛紛想辦法幫助他們：和他們一塊做作業，做他們的思想工作。這樣就形成了小組內能力較強的學生積極主動地幫助能力較弱的同學的局面，很自然地形成了一種互幫互助、團結友愛的好風氣，實現了共同提高。

5.4 實施小組評價后，學生學習生物的興趣大增，考試成績明顯提高

興趣是最好的老師。對小組進行評價，加強了小組內的合作與小組之間的競爭，讓學生們體會到成功的快樂。每一次的評分都讓他們感覺到學習生物的喜悅，每個學期末的小組分數更是讓學生歡欣鼓舞。在課堂教學中，常常是老師的問題剛剛提出來，學生們已經舉起如林般的手，參與課堂活動的熱情很高，如果哪個小組表現的機會稍微多一點，其他小組都不甘示弱。甚至有時候需要老師代課，就有學生找我：老師，上生物吧。通過實施小組評價后，學生的整體成績有了很大提高，遠優于同一年級的其他班級成績和市的平均水平。

總之，在教學實踐過程中，越來越體會到實施小組評價對生物課堂教學的重要性。巧妙的實施小組評價會使課堂成為學生自主接受知識的快樂殿堂。及時、合理的小組評價讓學生能想、能干、能看、能談，時時享受到成功帶來的滿足與喜悅，對于提高生物課堂的教學效益是非常有效的。