淺談運用質(zhì)疑提高語文閱讀

在傳統(tǒng)的語文教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣的弊端是忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發(fā)學生學習的積極性。古人云：“學起于思，思源于疑。”在課堂教學中，我高度重視發(fā)展學生獨立質(zhì)疑能力，激發(fā)學生動腦筋、提問題的積極性。現(xiàn)代心理學家也認為，疑是思維的火花，思總是從發(fā)現(xiàn)問開始，以解決問告終的。在科學文化日益發(fā)展的當今時代，我們的中小學教育要培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)造性人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在課堂教學中教師應激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，做學習的主人。在閱讀教學的過程如何進行質(zhì)疑求解呢？一般地說，在質(zhì)疑求解的過程中，應主要從如下幾個方面入手。

1．鼓勵，引導學生學會質(zhì)疑

對于學生的質(zhì)疑，無論是課始預習性質(zhì)疑、課中探究性質(zhì)疑，還是課尾延伸性質(zhì)疑，教師的態(tài)度都應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。其中，第１問“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段”被學生回答為“三個階段”時，我順勢問道：“這三個階段是平均用筆嗎？”有學生答道：“不是平均用筆，而是有詳有略。”這時，我提醒大家“有沒有疑問要解決”，馬上有學生質(zhì)疑道：“文章敘述了方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個階段，作者為什么要詳寫第一個階段──方仲永才能初露時的幼時階段？”我讓其他學生思考并回答這個問題。經(jīng)過幾個學生的精彩發(fā)言后，我總結道：詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。由此可見，古人早已懂得作文之法──詳略得當。作為今人的我們，更應注意寫作文時要巧妙地取舍材料。

2．依重點質(zhì)疑

每篇文章都有重點，重點地方是理解文章的關鍵。如果依據(jù)重點質(zhì)疑，可以收到“牽一發(fā)而動全身”的效果。再就是根據(jù)難句質(zhì)疑。理解句子是理解課文的一項重要內(nèi)容，只有突出重點，抓住難句，質(zhì)疑問難，才能理解文章主旨。如抓住中心句、畫龍點睛句、篇末點題句等質(zhì)疑。可見，通過對課文重點句子的質(zhì)疑，不僅加深了對課文理解，也體驗到各種句式的用處。

3．依矛盾質(zhì)疑

在文學作品中，經(jīng)常會看到一些不合常規(guī)的表達方式，其實這種表達方式體現(xiàn)了作者的獨特情感。如《孔乙己》文末寫到：“大約孔已己的確死了。”“大約”與“的確”用在一句話之中，這是矛盾的，可以依據(jù)此矛盾質(zhì)疑：（1）孔乙己到底死沒死？這兩個詞用在一起說明了什么？學生討論后得知這種與眾不同的表達方式體現(xiàn)作者的特殊用意。又如《故鄉(xiāng)》一文中閏土與“我”見面時的一句描寫“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情。”對“歡喜”和“凄涼”這兩個看似矛盾的詞也應質(zhì)疑，直到弄清楚其所以然為止。

4．依寫法質(zhì)疑

每篇文學作品為了突出中心，作者都巧妙地運用某些寫作方法、技巧來突出主題，可引導學生依據(jù)寫作方法質(zhì)疑。如魯迅的《故鄉(xiāng)》是運用對比的手法寫的，可依據(jù)對比的方法質(zhì)疑：（1）找出本文的幾處對比（2）說說少年閏土和中年閏土在外貌、性格、對人態(tài)度有什么變化？（3）這變化的根源是什么？（4）這對比的手法有什么作用？這樣，既能理解寫法——對比的作用，又掌握本文的主題，更能激起學生創(chuàng)造思維的火花。

5．對文中多次出現(xiàn)的語句或人物動作、神態(tài)提出質(zhì)疑

一篇文章中有時會多次出現(xiàn)同一語句或人物的動作、神態(tài)，而出現(xiàn)的具體語境又往往不同，那么它所表達的意思也就不同，這顯然是作者有意安排的。在閱讀教學的過程中應對此情況高度重視，并善于提出疑問，而且要力求想深想透。如《孔乙己》一文中，作者極力描寫了孔乙己的三次受嘲諷，兩次的結尾都有一句“店內(nèi)外充滿了快活的空氣。”對此，不妨想一想：作者為什么這樣安排，這二次出現(xiàn)的語句對刻畫人物的性格、表現(xiàn)文章的主題有何作用？通過思考，就會明白：同樣的句子這樣出現(xiàn)，就構成了回環(huán)反復，形成了詩一般的節(jié)奏，著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣。人們把“樂趣”建立在孔乙己的痛苦之上，充分表現(xiàn)了孔乙己所處環(huán)境的冷漠無情，取笑的人們的冷酷與麻木。

6．對耐人尋味的比喻句提出質(zhì)疑

比喻作為一種最重要的修辭手法，往往會化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，具有一種非常神奇的作用。但有的比喻句，你看起來似懂非懂，總覺得還有什么深意沒有體會出來。這時，就要窮根究底，直到弄清其含義為止。例如《海燕》中有這么一句話：“海燕像黑色的閃電。”這個比喻句顯得別致新穎，但同時又出現(xiàn)了這樣一個問題：為什么金色的閃電變成了黑色的？這個比喻句有何深層寓意？思考后明白：作為本體的海燕是黑色的，它在大海上快速而敏捷的飛翔，不就像是閃電嗎？勇敢的海燕敢于在暴風雨要來臨的時候這樣快速的低飛，不正是勇敢的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者那種大無畏精神的象征嗎？又如《春》中最后一節(jié)：“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”春天怎么會像健壯的青年？為什么有“鐵一般的胳膊和腰腳”，并且能“領著我們上前去”？弄清了這些問題，一定會對作者所賦予它的含義有更深刻的認識。

（作者單位：河南林州市橫水一中）