淺析物理有效問題情境的創設策略

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系，主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維，幫助學生在解決問題的過程中活化知識。注重情境創設，使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。在實際的教學過程中，教師應該正確把握新課程標準的理念，以教材為載體，創造性地利用和挖掘教材資源，結合學生的生活實際，創設有效的問題情境。那么如何設計有效的“問題情景”，充分調動學生參與課堂教學活動，使學生經歷提出問題、分析問題、解決問題等思維活動。教師創設問題情境一般有以下幾種方式：

1．創設懸念式的問題情境

在教學中，我們要善于利用學生的好奇心，對于一些問題的教學策略是以奇入境，避免從簡單的鋪成的概念規律入手，而是讓學生對問題有一個驚奇的認識，引起學生的有意注意，增強求知欲，然后引導其對問題求解。

例1：在學習“壓強”時，用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準備兩個氣球、一塊磚，把這兩個氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個氣球上。讓學生觀察實驗結果，這時全班學生被這個實驗緊緊吸引。老師進一步發問：“為什么會這樣呢？”引導他們積極思考導致實驗結果不同的原因，在學生欲知不能、欲罷不休的時候，教師順勢引入壓強知識，啟發學生自主尋找答案的欲望。

例2：在學習《光的折射》這節課時，我首先做了以下實驗，在一個裝有水的燒杯中放入一條金魚，讓學生來觀察有幾條金魚？當學生發現不只看到一條金魚時，其興趣和求知欲被一下調動起來了，像這樣利用有趣且引人思考的實驗使學生自然進入學習物理的氛圍中的做法，舉不勝舉，可以說是創設物理情景最重要的方法了。

2．創設質疑式的問題情境

學生的思考來源于知識的設疑，針對教學內容有意識地創設疑問，提供一個富有挑戰性和探索性的問題，制造懸念，不僅能吸引學生進入特定的教學情境，而且能激發學生對教學內容的興趣，產生一種有利于教學的心理指向，有利于學生主動的富有個性的學習，有效激活學生的思維，促進學生創造性地解決問題。

例3：在講《汽化》這節課的時候我首先給學生看“用香蕉釘釘子”的視頻，學生看了后都感覺不可思議，覺得是天方夜譚，怎么回事情呢？就在學生存在疑慮的時候，我告訴學生這和我們本節課學的“汽化”的知識有關，從而順利地引入到《汽化》的學習。

例4：在學習“物體的浮沉”時，教師把三個外形完全相同乒乓球（其中有兩個用注射器注入適量的鹽水）同時浸在事前配制好的鹽水中。問學生“是上浮，還是下沉呢？”學生答“上?。　薄罢娴纳细?？”在全班同學注意力集中的時候，教師突然放手，結果一個上浮，一個懸浮，另一個下沉?！盀槭裁础?？通過創設問題情境，激發好奇心，教師再引導學生分析原因。

例5：在學習《電磁感應》這節課時，可以先復習已有“電能磁”的知識，然后再逆向“索引”出一個富有挑戰性的和探索性的問題：“磁能生電嗎？”，有效激活學生的思維，以促進學生創造性地解決問題。

3．創設趣味化的問題情境

“興趣是最好的老師?！薄皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！睂W生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。因此，利用民間有趣的故事導入新課，根據初中生喜歡聽故事的心理激發他們的學習積極性。

例6：在講到初二教材中的阿基米德原理時先講述這樣一個故事：傳說三國時孫權送給曹操一只大象，大象很大，參觀的人紛紛議論這只大象究竟有多重，但是卻想不出稱大象的辦法。這時曹操的兒子、年僅６歲的曹沖想出了一個辦法。他說只要把大象牽到船上去，看船沉下多少，在船上做個記號，然后把大象牽上岸，再往船上裝石頭，使船沉到了原來的記號處，稱出這些石頭就知道大象有多重了。同學們能知道曹沖稱象的道理嗎？此時學生處于是懂非懂的狀態，這樣學生就能以濃厚的興趣聽教師講解阿基米德原理了。

例7：在講到《氣體的壓強》時，我常取來生活中常見的器材玻璃杯、水、硬紙片，做“紙托水”實驗引入該課，通過這個演示實驗學生會提出：是什么力能夠把水給托住的呢？進一步引導分析：紙的下面會有什么？有學生提出：“大氣有壓力嗎”“大氣有壓強嗎？”讓學生在新奇有趣的問題情境中經過思考、解釋，提出并發現了大氣有壓強，至此一個有探究價值的問題被發現了。

4．創設生活化的問題情境

物理學習總與一定的知識背景，即“情境”相聯系，利用學生原有認識結構中的有關知識經驗，“同化”和“索引”出當前要學習的新知識，以達到新知識意義的全面理解和構建。

例8：在學習初二物理中《物體的運動》這章知識時，首先讓學生吟誦李白《早發白帝城》中的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，這首氣勢奔放的詩句迅速將學生帶入順水輕舟的運動情景中，以此膾炙人口的七言絕句引入本章，無疑會激起學生學習的興趣。

5．創設開放性的問題情境

開放性問題是一種探索性問題，學生并不能完全依靠所學的知識或模仿教師傳授的某種現成方法馬上就能回答，而是要學生從多方位、多角度分析問題，善于打破常規尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創性。

總之，在物理教學中，教師應認真分析教材，結合認知理論，努力創設問題情境，激發學生探究學習的興趣。此外，在教學中教師還應根據創設的情境，積極鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，培養學生的問題意識，為培養探究性學習奠定基礎。

（作者單位：江蘇省江都市仙女鎮張綱中學）