歷史課堂教學的預設與生成

“生成”是新課程倡導的一個重要理念，“生成”對應于“預設”。傳統的課堂教學，常常只有預設而不見生成，老師完全按照自己在備課中的預設來上課。而新課改則要求老師以學生為主體，注重課堂中師生互動生成的學生資源。于是一些老師產生了困惑：“課前還要不要預設？老師上課跟著學生的生成跑行不行？”“如何把握及處理課堂上隨時出現的生成性資源？”在此筆者想結合自己上《繁榮的宋元文化》一課的教學實踐談談歷史課堂教學的預設與生成。

一、預設是生成的基礎

1．預設教學目標

我認為評價一堂課的優劣，首先要考慮的是課堂教學目標。達到教學目標的過程應該是生成的，但達到怎樣的教學目標一定是預先設計好的。隨著課堂教學的深入，可能部分教學目標要隨時調整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂課在操作之前，都應有清晰而明確的教學目標。無論是有關知識和能力的目標，情感、態度、價值觀的目標，還是使學生掌握學習方法的目標，都只能依靠教師課前的設計。

2．預設教學環節

課堂教學的環節和步驟必須提前設計。雖然每個教學步驟并不會完全照著老師的意愿去實現，但是一堂課先做什么，再做什么，接著做什么，最后做什么，老師必須心中有數。

3．預設輔助手段

借用什么樣的手段輔助教學目標的完成，也只能提前設計，精心準備。《繁榮的宋元文化》這課有很多圖片，還要進行詞曲欣賞，所以我決定用多媒體輔助教學。課前我精心設計了一個多媒體課件。

4．預設學生學情

上課之前，我們要去充分地了解學生，了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測可能發生的一切課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。

上《繁榮的宋元文化》這課前，我認真分析了學生學情。學生對于《資治通鑒》比較陌生，可誰都知道司馬光砸缸的故事。宋詞這部分內容，學生在語文課上已經接觸過蘇軾、辛棄疾等詞人的作品。對于元曲，學生也很陌生。針對這樣的情況，我決定在教學過程中從學生熟悉的、感興趣的內容入手。比如介紹蘇軾，蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》大多數學生知道，有些學生還會背，于是我決定首先讓學生欣賞這首詞（多媒體展示），提出問題：這首詞的名稱是？誰寫的？然后讓學生自己提出問題，解決問題。估計學生可能會問：這首詞寫于何地？作者為什么要寫這首詞？學生如果解決不了，老師再幫助解決。

5．預設質疑問難

新課標要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”做到不唯書，不唯師，敢就文章的“關鍵點”“疑惑處”“重難點”“模糊處”，提出自己的看法，作出自己的判斷。這些意外問題的出現，使生成的教學資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，我們備課時應對上述易引起學生質疑問難的地方進行深入預設。對于學生可能會提出的問題，老師課前要作充分預設。

二、生成是預設的升華

1．營造氛圍，尊重生成

在課堂教學中，我們要創設一種寬容、自由、融洽的研究氛圍。當學生產生創造性思維火花時，教師應采取積極的鼓勵態度。而在課堂中能研究，能放大的，則必須敏感的捕捉和利用。一句話，我們要創設一個寬容、自由、融洽的研究氛圍，然后不失時機地捕捉學生的生成，尊重生成。

在上“繁榮的宋元文化”一課時，我以子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”開頭，啟發學生在學習過程中多問幾個為什么。首先就營造出一種很好的學習氛圍。這整節課都是由學生自己提出問題，解決問題，教師就負責創設情景，并在必要時作一些啟發和補充。看到“繁榮的宋元文化”這個標題，學生會問：宋元文化到底怎樣繁榮？宋元文化為什么會如此繁榮？說到“宋詞”，學生會問：什么是詞，它是怎樣形成的？宋朝有哪些著名詞人？他們的詞各自有什么特點？講到《竇娥冤》，學生會問：這部作品描繪的是一個怎樣的故事？作者為什么要寫這部作品？作者為什么能完成這樣一部作品？說到《資治通鑒》，學生又會問：作者為什么要編寫此書？《資治通鑒》的體例是什么？什么是編年體？什么叫通史？學生提的這些問題集中反映了本節課的重點和難點，具有高度的概括性。學生在 “生成”中建構了屬于自己的認知結構。

2．從容不迫，應對生成

盡管課前我們進行了充分的，并且是以學生為本的人性化預設，有時課堂上的許多情況我們還是無法預知的。

當課堂生成新的教學資源時，無論是已經預設的還是未曾預設。教師要給自己一個平靜的心態，不慌不忙，從容不迫，相信自己已經充分地預設學生，預設文本；面對如此的生成，已是胸有成竹，一定會在與學生平等對話與合作中迎刃而解。

3．在“預設”中給“生成”留足空間

在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這些由學生的原有經驗，知識結構，個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

4．及時整頓預設，給生成騰出空間

課堂教學千變萬化，教師人提高生成教學的駕馭能力。貴在平時意識的養成訓練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現更多的生成時機。

預設與生成是相互聯系的。“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動態生成”的有效方法和途徑，做到“預設”與“生成”的有機融合，做到及時反思，揚長避短，使二者相輔相成，相得益彰。我想，這樣的課堂才是學生真正需要的，也是新一輪課改所積極倡導的。

（作者單位：江蘇溧陽市第二中學）