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歷史課堂教學的預設與生成

2011-01-01 00:00:00李黔寧
文理導航 2011年2期

“生成”是新課程倡導的一個重要理念,“生成”對應于“預設”。傳統的課堂教學,常常只有預設而不見生成,老師完全按照自己在備課中的預設來上課。而新課改則要求老師以學生為主體,注重課堂中師生互動生成的學生資源。于是一些老師產生了困惑:“課前還要不要預設?老師上課跟著學生的生成跑行不行?”“如何把握及處理課堂上隨時出現的生成性資源?”在此筆者想結合自己上《繁榮的宋元文化》一課的教學實踐談談歷史課堂教學的預設與生成。

一、預設是生成的基礎

1.預設教學目標

我認為評價一堂課的優劣,首先要考慮的是課堂教學目標。達到教學目標的過程應該是生成的,但達到怎樣的教學目標一定是預先設計好的。隨著課堂教學的深入,可能部分教學目標要隨時調整,比如提高要求或降低水平。但任何一堂課在操作之前,都應有清晰而明確的教學目標。無論是有關知識和能力的目標,情感、態度、價值觀的目標,還是使學生掌握學習方法的目標,都只能依靠教師課前的設計。

2.預設教學環節

課堂教學的環節和步驟必須提前設計。雖然每個教學步驟并不會完全照著老師的意愿去實現,但是一堂課先做什么,再做什么,接著做什么,最后做什么,老師必須心中有數。

3.預設輔助手段

借用什么樣的手段輔助教學目標的完成,也只能提前設計,精心準備?!斗睒s的宋元文化》這課有很多圖片,還要進行詞曲欣賞,所以我決定用多媒體輔助教學。課前我精心設計了一個多媒體課件。

4.預設學生學情

上課之前,我們要去充分地了解學生,了解他們的知識儲備,了解他們的課前準備,預測可能發生的一切課堂變化,并思考其對策,然后存儲在自己的彈性預設空間內。

上《繁榮的宋元文化》這課前,我認真分析了學生學情。學生對于《資治通鑒》比較陌生,可誰都知道司馬光砸缸的故事。宋詞這部分內容,學生在語文課上已經接觸過蘇軾、辛棄疾等詞人的作品。對于元曲,學生也很陌生。針對這樣的情況,我決定在教學過程中從學生熟悉的、感興趣的內容入手。比如介紹蘇軾,蘇軾的詞《念奴嬌·赤壁懷古》大多數學生知道,有些學生還會背,于是我決定首先讓學生欣賞這首詞(多媒體展示),提出問題:這首詞的名稱是?誰寫的?然后讓學生自己提出問題,解決問題。估計學生可能會問:這首詞寫于何地?作者為什么要寫這首詞?學生如果解決不了,老師再幫助解決。

5.預設質疑問難

新課標要求學生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷?!弊龅讲晃〞?,不唯師,敢就文章的“關鍵點”“疑惑處”“重難點”“模糊處”,提出自己的看法,作出自己的判斷。這些意外問題的出現,使生成的教學資源更具偶然性,讓我們一時難以駕馭。所以,我們備課時應對上述易引起學生質疑問難的地方進行深入預設。對于學生可能會提出的問題,老師課前要作充分預設。

二、生成是預設的升華

1.營造氛圍,尊重生成

在課堂教學中,我們要創設一種寬容、自由、融洽的研究氛圍。當學生產生創造性思維火花時,教師應采取積極的鼓勵態度。而在課堂中能研究,能放大的,則必須敏感的捕捉和利用。一句話,我們要創設一個寬容、自由、融洽的研究氛圍,然后不失時機地捕捉學生的生成,尊重生成。

在上“繁榮的宋元文化”一課時,我以子曰“學而不思則罔,思而不學則殆”開頭,啟發學生在學習過程中多問幾個為什么。首先就營造出一種很好的學習氛圍。這整節課都是由學生自己提出問題,解決問題,教師就負責創設情景,并在必要時作一些啟發和補充??吹健胺睒s的宋元文化”這個標題,學生會問:宋元文化到底怎樣繁榮?宋元文化為什么會如此繁榮?說到“宋詞”,學生會問:什么是詞,它是怎樣形成的?宋朝有哪些著名詞人?他們的詞各自有什么特點?講到《竇娥冤》,學生會問:這部作品描繪的是一個怎樣的故事?作者為什么要寫這部作品?作者為什么能完成這樣一部作品?說到《資治通鑒》,學生又會問:作者為什么要編寫此書?《資治通鑒》的體例是什么?什么是編年體?什么叫通史?學生提的這些問題集中反映了本節課的重點和難點,具有高度的概括性。學生在 “生成”中建構了屬于自己的認知結構。

2.從容不迫,應對生成

盡管課前我們進行了充分的,并且是以學生為本的人性化預設,有時課堂上的許多情況我們還是無法預知的。

當課堂生成新的教學資源時,無論是已經預設的還是未曾預設。教師要給自己一個平靜的心態,不慌不忙,從容不迫,相信自己已經充分地預設學生,預設文本;面對如此的生成,已是胸有成竹,一定會在與學生平等對話與合作中迎刃而解。

3.在“預設”中給“生成”留足空間

在教學中,預設是必要的,但同時是有彈性的,有留白的。因為教學過程本身是一個動態的建構過程。這些由學生的原有經驗,知識結構,個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此,教師充分考慮可能會出現的情況,從而使整個預設留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。

4.及時整頓預設,給生成騰出空間

課堂教學千變萬化,教師人提高生成教學的駕馭能力。貴在平時意識的養成訓練,只有足夠的意識加上良好的實踐,才會具備隨機處理的能力;只有及時整頓課前預設,給學生騰出空間,為學生生成提供條件,鼓勵生成,才會出現更多的生成時機。

預設與生成是相互聯系的?!邦A設”使我們的課堂教學有章可循,“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改,我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上,積極引入并探索“動態生成”的有效方法和途徑,做到“預設”與“生成”的有機融合,做到及時反思,揚長避短,使二者相輔相成,相得益彰。我想,這樣的課堂才是學生真正需要的,也是新一輪課改所積極倡導的。

(作者單位:江蘇溧陽市第二中學)

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