素質教育下的初中數學教學心得

【摘要】素質教育下的數學教學應始終體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，給學生創設良好的和諧的學習氛圍，合理布局課堂結構，優化數學教學方式，使學生養成良好的數學學習習慣

【關鍵詞】素質教育；數學教學

隨著素質教育的逐步深入，多年來，由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式，這種模式顯然已不適應教育發展的需要。改變過去傳統的落后的數學教學方法已成為教學改革的當務之急。我認為，在素質教育思想指導下的初中數學教學可以從以下幾個方面入手

一、真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍

傳統的課堂教學方法以教師講、學生聽為傳授知識的主要方式。其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法。它的弊端在于不利于學生學習的主動性的發揮，學生被動的聽講，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。

二、合理布局課堂結構，優化數學教學方式

在課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌盲目又隨意的教學。在教學過程中，教師要少講精講對于學生易懂的堅決不講。而且既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生自我鍛煉的機會。

優化教學方式，主要是指應克服以下幾個傳統的教學“誤區”：

１.重內容的講解，輕教材的運用

傳統的教學方法，教師只重視了教材上的題目，只注意學生會不會做這些題目，致使學生不去閱讀課本內容，不知道例題的來龍去脈。教師在教學中，不應該僅僅滿足于學生聽得懂、學得會，而應使學生在“學會”的過程中“會學”，實際上，教科書通過正文和例題，并結合使用圖表，加強了對教學內容、特點、要求的分析、會使用教材的學生，往往在認識上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時，教科書還能引導學生從不同角度出發去思考問題，分析問題，解決問題。

２.重結果、輕過程教學

教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示。在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟。誠然，由于初中數學知識相對較少，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥。有不少學生在求二次函數ｙ＝ａｘ２＋ｂｘ＋ｃ最值時，都熟知結果：當ｘ＝－ｂ／（２ａ）時，ｙ有最值（４ａｃ－ｂ２）／（４ａ）。但卻不會配方法，到高中繼續學習三角函數最值時發生了困難。這都是因為只重結果，不重知識的形成過程帶來的后果。

３.重傳統的“題型分類”，輕知識系統的歸納

目前數學教學上的一大弊端就是題海戰術的進行，把培養學生的能力變成了機械的分類式思維技巧的教學與訓練。其結果導致了考試死記類型、硬套解題的方法，在考試中不能隨機應變靈活運用所學知識解決問題。在素質教育下，應教會學生對知識系統的總結歸納，以提高靈活運用知識的能力。

４.重知識的傳授，輕教學方法的革新

長期以來，我們在教學活動中都是采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革。甚至錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵，不愿意接受新的教學方法。在實施素質教育的今天，我們必須采用靈活多變的教學方法，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，才能將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，從而達到事半功倍的教學效果。

三、充分利用非智力因素，培養學生良好的數學素養

學生學習的障礙除了自身因素以外還有非智力的因素，所以在教學中應重視對非智力因素的挖掘，培養學生良好的數學素養。

１.運用情感手段強化自我效能，培養學生的學習興趣

心理學研究表明：自我表現是人們普遍具有的心理傾向，自我表現愿望的滿足，有助于自我效能的增強。在教學活動中，要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。這不僅對表揚和鼓勵的人如此，對其他的人也有相同的作用。隨著自我效能感的增強，學生的自我表現愿望得以滿足學習興趣也會隨之增加。

２.挖掘教材的潛在功能，培養學生的學習方法

順乎“應試教育”向“素質教育”轉軌的潮流，新版的九年義務教材在內容選取編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了基本數學思想和數學方法，增加可讀性，在加強雙基的同時，也注意了能力的培養。因此在教學中應充分挖掘新教材的上述潛在功能，使學生養成良好的讀書學習習慣。

３.激發學生的探索精神，培養學生的學習毅力

學生具有良好的數學素養，也表現在他們的學習過程中，善于獨立地思考問題，能夠有效地應用原有知識去分析和解決問題。為此教師要在教學活動中，善于引導學生積極地探索和創新。在學生的探索過程中，應讓學生充分體會到探索的喜悅。

總之，教學是一項綜合性的創造性活動，教學活動的效果在很大程度上取決于教師。教師是整個教學過程的主導。在教學活動中教師應以全面培養學生的素質為目的，讓他們更好地適應現在社會的發展，成為社會的棟梁之才。

【參考文獻】

[1]楊騫 《數學教育中的素質教育研究》 （中學數學教學參考）1998 年7月

[2]胡炳生 《初中數學素質教育簡論》（中學數學教學參考）1997年5月

（作者單位：江蘇省贛榆縣歡墩中學）