例談多樣化的語文練筆題

片段寫作是以引發(fā)學生對文本的深層次、廣層面的鑒賞和體驗為目的，把課內外閱讀的結果、體驗、心得、轉換成文字、變成生動的語言為主要形式的常見的語文練習——即小巧玲瓏、形式靈動的語文練筆。練筆題形式多樣靈活有利于不同層次的學生作出適合自我的梯度選擇，螺旋式提升多種語文能力，并能不斷誘發(fā)學生“在實踐中學習運用語文”的興趣。在教學實施中，語文練筆常見的題型有：

1.隨感式練筆

學生閱讀和體悟了一篇文學作品后，趁著對文本新鮮的感受和明晰的記憶，引導他們將思想的點滴收獲、情感的微毫感悟和寫作技法的些許領悟及時歸納和記錄下來，這個積淀閱讀隨感的練筆過程就為學習主體的內在凝聚、生成、生發(fā)、升華提供基礎、條件、載體和空間。這種寫作訓練，能直接凈化心靈、提高品位和提升能力。

2.情景式練筆

根據(jù)文本提供的語境，教師引導學生在聯(lián)想和想象中生發(fā)神思，移情、感悟和體會作品的精妙，通過描摹具體情景，以體驗激活自身，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和語言表述能力大有裨益。如《大雁歸來》中根據(jù)大雁的叫聲來描繪當時場景的練筆：作者用擬人手法寫大雁，使大雁的形象在作者筆下，躍然紙上，聲情并茂。請你調動生活的積累，細讀文中描寫大雁的文字，模擬大雁的鳴叫聲，發(fā)揮你豐富的想象，用生動的筆墨描繪當時喧鬧、充滿勃勃生機的場景。

3.變奏式練筆

變奏式練筆是指對文本的語言、體裁、形式、結局等進行轉換，通過形式的變奏，學生借助多種思維力豐富作品的意象，深入體會作品的意境、思想、情感，再借寫作從個人對文本的理解中衍生出屬于自己的主觀創(chuàng)造的片段寫作練習。如《茅屋為秋風所破歌》的練筆——作品描繪秋風破屋的情景，詩人推己及人、憂國憂民的崇高思想感人至深。請你發(fā)揮合理的想象，將這篇詩歌改寫成一篇現(xiàn)代散文，變奏中體會詩人高尚的靈魂和動人的品格。

4.推薦式練筆

學生經過拓展性的掘進閱讀，大多會被文本內容和形象所打動，這時引導學生為自己最欣賞的作品或最令人感動的形象，撰寫精短的推薦性短文，既可以開展有效地自我學習，又可以整合教材、拓展對文本的理解。如《三峽》的練筆——昔日酈道元筆下的三峽無比美麗，如今的三峽更因三峽工程聞名于世，并且吸引了無數(shù)中外游客前來觀光旅游。請你根據(jù)酈道元的這篇名作，用簡潔生動的語言寫一段導游詞，向前來觀光的游客推介古代三峽那無與倫比的美麗風光。

5.仿照式練筆

學生在寫作中不斷地模仿借鑒，才能博采眾長，并不斷超越而自成一格。仿照式練筆對學生寫作具有非常有效地指導性、引領性、借鑒性，故最為常見。如《橋之美》的練筆——藝術大師羅丹說：“我們的生活不是缺乏美，而是缺乏美的發(fā)現(xiàn)。”你時常會體察到周圍事物的美嗎？請你用你的一雙慧眼去鑒賞大千世界，模仿《橋之美》的寫法，寫出你欣賞到的生活中司空見慣的、卻蘊含無限美感的一樣事物。

6.品味式練筆

語文學科的本位是對語言的玩味和感悟。品味文本的過程通過寫作定型下來，就能避免“走過場、貼標簽”的弊端，而把讀者與文本對話落到實處。如《雪》的練筆——魯迅在文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪，在鮮明的對比中，我們感受到對朔方雪的贊美和謳歌，也體會到魯迅的孤獨和不屈。品味文中對比寫雪景的手法，我們也來試一試，運用對比手法描寫一種事物的兩種狀態(tài)，表達自己對人生的某種感悟。

7.評價鑒賞式練筆

練筆作為實效性很強的語文學習和訓練方法，其最突出的優(yōu)點是便于學生把閱讀所得擴展成對生活、人生、社會的思考與評價鑒賞，繼而通過寫作來凝固、定型思考和評價鑒賞的結果。如《蘆花蕩》練筆——孫犁的小說皆為詩化小說，著力追求的是詩一般的意境，噴放著濃郁的泥土芳香，激蕩著對故鄉(xiāng)的愛，課外閱讀他的《荷花淀》，加深對其他作品的理解。寫一篇短文，談談你對他詩化小說的評價和鑒賞心得。

8.探究式練筆

探究式練筆鼓勵學生們結合自己的生活體驗、閱讀積累來探究作品中各層次的內涵，它為課外探究式學習搭建了一個廣闊的平臺。如《短文兩篇》的練筆——巴金的兩篇作品借景喻人、以情點睛，給人以啟迪和教誨。結合寫作背景，探究分析作者對人生、對生活的感悟，寫一篇短文，記錄你探究的過程以及對其理想人格的獨特認識。

9.技能強化性練筆

技能的提升只有在反復歷練中才能掌握，并逐漸趨于靈活運用，故技能強化性練筆尤為必要。《湖心亭看雪》的練筆：本文用清新淡雅的筆墨寫出雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。“雪”是娛情之物，請你也模仿課文中白描的手法，用心描繪你曾親歷、親見、親感的奇妙雪景吧！這樣的練筆形式便于有序地開展了片段練習、專題練習、系列訓練乃至綜合學習，這樣循序漸進式訓練必定會顯著提升各項語文能力。

10.創(chuàng)新式練筆

寫作產品質量的高低很大程度上體現(xiàn)在寫作主體的個性是否顯現(xiàn)。如何在作品中顯示自我個性呢？創(chuàng)新式練筆是一個好平臺。《橋之美》的練筆——文中“風雨橋”本身就是一副優(yōu)美的圖畫，它到底美妙至何種程度呢？請展開聯(lián)想與想象、發(fā)揮你的創(chuàng)造潛能，把它擴展成描繪新穎、神奇、細膩，意境優(yōu)美、神妙、獨具“我”色的景物描寫片段。寫作是一個創(chuàng)造性的實踐過程，成功于學習和創(chuàng)新。

練筆既增進對文本的理解，又鍛煉語言的運用能力，同時有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，并最大限度的激發(fā)學生學習語文和開展語文訓練的濃厚興趣。“詩詞歌賦，窮而后工”。愿學生們在豐富多樣的練筆中奠定扎實的文化底蘊，徜徉在有趣又怡然的語文學習中。

（作者單位：河南省鄭州市中牟薈翠路學校）