高中生物課堂教學有效參與方法

學生有效地參與課堂教學是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。課堂教學中的另一個主體是教師，教師與學生的主體關系是平行的。教師的參與影響著教學模式的建構、學生實際參與課堂教學的時間與空間的設置、學生參與的引導、教學目標的落實。因此提高課堂教學的有效參與已成為實際教學中實現主體性教育目標的一個重要切入點。

1.融洽師生關系，誘導參與

教學的本質應該是“學生在教師指導下主動地參與學習，從而在知識能力、情感態度、創新精神等方面得到主動地發展。”因此從這一角度看，建立良好的師生關系是促進學生有效參與的重要保證。教師熱愛、尊重和信任學生，理解學生的內心世界，師生之間建立一種平等、民主、和諧的關系，就一定能激發學生的自尊心和自信心。只有當教師主動接近學生，一次次待以真情實意，學生受到感動、感染和感化，師生之間的情感距離就會逐漸縮小，學生對教師就會自然產生親近、感激與仰慕心理，而其內在發展潛力和主動參與意識亦將被誘導出來。

2.創設情境，激發學生參與興趣

所謂問題情境，一般指教師從學生熟悉或感興趣的社會現象，自然現象和日常生活現象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學生積極主動開展思維活動。生物教學可以通過以下方式來創設問題情境：

⑴利用生活中常見的事例或實物創設情境。生物是一門與生活聯系緊密的學科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細胞呼吸教學中，教師課上出示一份市售的甜酒釀。可以先讓學生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。

⑵利用影像資料、互聯網等多媒體創設情境。多媒體教學能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發學生的學習動機，形成有意注意，調動學生參與的熱情。

⑶利用諺語、謎語、故事等創設情境。教師留心收集一些日常通俗的諺語、與課堂內容相連的謎語、形象生動的故事，對學生能產生很強的吸引力。如在講食物鏈時，我給學生講了達爾文在物種起源中提到的貓與三葉草之間的故事。在英國只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學生解釋。學生參與解釋的興致很高。

⑷利用游戲、活動、實驗等創設情境。教師可以精心設計一些游戲、活動、實驗，使學生馬上參與，快速進入學習的狀態。如通過學生的屏住呼吸比賽，進行體液調節的導入；通過同桌合作完成膝跳反射實驗，進行神經調節的導入等。

3.改變方式，增大參與的廣度

《基礎教育課程改革綱要(試行)》在課程改革的具體目標中提出“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”靈活運用新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，將其落實到我們的日常教學過程中，勢必會對促進學生有效參與起到巨大的推動作用。同時教師也可以根據特定教學內容改變一些常規的課堂教學方式，以一些新的參與方式，促進學生參與的積極性。如：

⑴在教學中可以嘗試師生角色反串：即在教學活動中，在教師指導下，讓學生參與教學方案的設計，上課時師生位置顛倒，學生像教師一樣走上講臺，教師像學生一樣當好聽眾，并且通過他人的角色期待和自我的角色意識來調節反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗的基礎上達到心理上的互通，情感上的互融和教學上的相長。

⑵讓學生提問的本身也就是一種學生參與課堂教學。不僅鼓勵學生在課上提問質疑，也可以在教室里設一個質疑本，鼓勵學生將不清楚的問題寫在本子上。然后，教師給予仔細分析，普遍的問題課堂上講，個別問題書面回答或個別輔導。

⑶林格倫認為：“讓學生動、說、做比讓學生聽、看更能增強責任心，更能激發學習動機。”通過指導學生繪圖，使學生直接參與，在動中求學，是一種有效的難點突破的方法。如可讓學生在課上或課后繪制細胞亞顯微結構圖、有絲分裂、減數分裂圖解等。

⑷學生做題可加深對知識的理解和運用，指導學生編題是對知識的深化和提高。在編題過程中，學生仔細讀書，把握知識要點并將重要的知識編在題中，加深了對知識的理解，能起到事半功倍的效果。

⑸現在的中學生一個突出的特點，就是自尊心比較強，喜歡表現自己。課堂上，可以針對學生的這一特點，采取小組競答的形式，調動學生參與的熱情。如在參加市優質課評比，講授生態系統的能量流動時，我將學生按座位分成四組，讓學生用5分鐘時間自學完能量流動的過程。教師選擇一些相關的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學生搶答。學生興致高漲，反響較好。

⑹布置學生動手制作模型。讓學生在動手參與制作中，發現問題及時解決問題，同時印象深刻。如染色體、DNA雙螺旋、細胞等模型的制作。

4.改變評價，使學生有信心參與

課堂教學評價應具有一定的激勵和導向作用，是課堂教學的指揮棒。傳統的教學評價用統一的模式標準去要求，用預定答案或現成的結論作為評價學生的依據，扼殺了學生的創造性，是封閉的；開放的教學評價應當是打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的評價體系，應充分發揮學生的積極性和主動性，變由教師獨自評價為師生共同評價，自由評、互評、組評、師評綜合評價相結合；評價的標準應變分數制為等級制，由只重視結果變為既重視結果又重視過程，使整個評價體系達到完善、和諧的統一。

課堂是教師辛勤耕耘的土壤，是教師展示才華和魅力的舞臺，是教師實現人生理想的幸福彼岸。愿課堂因為有了學生的有效參與而生機勃發，愿課堂也因為有了教師的有效參與而魅力無窮。

（作者單位：江西省贛州市尋烏中學）