初中物理演示實驗教學淺談

實驗是物理學的基礎(chǔ)，由老師演示實驗過程給學生觀察實驗現(xiàn)象，然后分析、總結(jié)物理規(guī)律和結(jié)論是實驗教學中最直接、最基本的教學模式。筆者在實踐中感受到：通過成功的實驗演示，使抽象的物理概念變得直觀、生動；學生通過觀察新奇的實驗現(xiàn)象，可以激發(fā)學生濃厚的探究興趣；來自于生活之中生動的、鮮活的實驗素材可以培養(yǎng)學生學習的正情緒；積極引導學生對實驗觀察、分析，學生經(jīng)過了一個系統(tǒng)的、多感官的思維活動過程，有益于提升學生的科學素養(yǎng)。基于演示實驗在初中物理教學中的主要功能，筆者認為很有必要研究如何有效地進行演示實驗教學。

一、把好奇心擺在實驗前

學生的好奇心一旦受到激發(fā)，便會主動地參與到課堂教學之中。在演示實驗前，根據(jù)實驗中將出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象提出一些簡單且有趣味的問題，在學生的心里制造懸念，讓學生帶著懸念來參與實驗的觀察。

例如，“在日常生活中，我們同學有沒有見到過用倒置的杯子來盛水呢？”先利用這個問題引起學生的思考，的確實驗的兩個構(gòu)成部件：水和杯子是學生生活中常見的物件，可是“倒置的杯子來盛水”好像有點不可思議，學生的好奇心和興趣受到激發(fā)，想一看究竟有沒有可能，此時，演示實驗：在盛滿水的杯子上蓋上大小適宜的卡片，或舉起后突然倒立，或倒立一手抓著杯子、一手托著使其到一定高度托著的手突然離開，看到杯子中的水很平靜，根據(jù)實驗演示的現(xiàn)象逐步引入《大氣的壓強》。

二、提高實驗的可見度和學生的參與度

演示實驗就是要引導學生通過觀察實驗的現(xiàn)象總結(jié)物理規(guī)律，因此，實驗的可見度很重要，要讓每一個學生都能觀察到實驗現(xiàn)象，觀察的重點部位的實驗現(xiàn)象要突出，重視物理現(xiàn)象的細微之處，確保學生觀察到實驗現(xiàn)象的全貌。關(guān)于提高實驗的可見度，首先要選好合適的位置放置實驗臺，對于實驗中將出現(xiàn)的重要現(xiàn)象可以先提出來要求學生在觀察中多加注意，特別重要的現(xiàn)象應(yīng)該多重復(fù)幾遍，以便學生都能看到，還可以把學生“請上來”或讓實驗“走下去”讓學生和實驗的距離得以縮短。

演示實驗不能是教師的“獨角戲”，學生僅是旁觀，學生的主動性得不到發(fā)揮；同時，教師自導自演，學生對結(jié)果半信半疑，由于沒有足夠的體驗難以確定結(jié)論的真實性；另外，演示實驗缺少了學生的參與，課堂的氣氛凝滯而不活躍，缺少生成。師生合作，讓學生參與到演示實驗之中，加強學生的參與意識，可以提高課堂的活躍度，使課堂充滿期待和變化，由學生走上臺去實驗，讓學生對實驗所得的結(jié)論有種親切感，大大提高了結(jié)論的可信度。

三、演示實驗要樸素、簡易

不是所有的探究都要學生親自操作才是最好的。有時演示實驗更能提高實驗教學的效益。朱正元先生曾留下“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的至理名言，演示實驗的儀器越生活化、樸素，越能激發(fā)學生的親切感，提高學生的探究欲望，提高實驗教學的有效性。實驗的有效性是教師通過實驗演示后，學生的能力獲得具體的提高、科學素養(yǎng)得到進一步發(fā)展，不是去看實驗是否華麗、是否熱鬧，而應(yīng)該關(guān)注于學生在實驗教學中有沒有收獲、收獲多不多。實驗教學應(yīng)為了提高教學的效度，不應(yīng)追求奢華和熱鬧，而應(yīng)該追求在樸素中找到實效，有時演示實驗比分組實驗更能提高教學的效益。

例如，孤立地看“小孔成像”實驗的教學，讓學生獨立探究、觀察，似乎很是符合課改的理念。但在人教版、蘇科版、滬科版等教材中，“小孔成像”的成像性質(zhì)雖然是教學難點，但本節(jié)課教材的重點是光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，如果采取分組實驗自主探究，所花費的教學時間與教學目標相背離，從學生認知角度來說有拔苗助長之嫌。選取生活中常見的素材做演示實驗，比如選用白熾燈、蛋糕盒、半透明膜等器材，讓學生一邊觀察一邊思考，對于重點過程再用flash課件模擬展示，完全可以完成教學目標，提高實驗的教學效率。

李政道先生說過：“自己動手做的儀器，永遠比買來的好。”我們在實驗教學中，盡量拿來學生身邊的物品、材料、玩具等廢舊資源，這些資源具有取材方便、成本低廉、結(jié)構(gòu)簡單、操作簡易、效果生動等諸多優(yōu)點，由于取材來源于學生的生活，保持了物理過程“原汁原味”。

除了降低成本外，學生看到來自于身邊的材料擺在自己的眼前，除了親切感以外，更增加了好奇心：“它們可以做什么啊？”帶著疑慮思考將要發(fā)生的神奇事件，注意力格外集中。另外，高規(guī)格高成本的儀器，操作性不強，而且擔心學生把儀器弄壞不敢上學生來參與實驗的演示，自己找的生活中的低成本的材料就不同了，可以多次演示，甚至可以讓學生利用課后的時間自主的探究，學生能很從容地觀察規(guī)律形成的來龍去脈，有助于對知識和規(guī)律的主動建構(gòu)。

四、重視演示實驗的拓展和改進

演示實驗?zāi)芗て饘W生的好奇心，讓學生躍躍欲試，如果此時重視演示實驗的拓展，給演示實驗配上簡易的學生隨堂小實驗，那么學生實驗的參與度和教學效果就提高了。

例如，引導學生觀察《音叉振動發(fā)聲》的演示實驗后，要求學生大聲讀課文或唱歌，以兩手輕捏喉管感知聲帶的振動；還有演示《摩擦起電》實驗時，引導學生以塑料鋼筆桿在頭發(fā)上摩擦后發(fā)現(xiàn)其能吸引小紙屑，加強學生對實驗的參與。

教材中的演示實驗的設(shè)計不可能對每一位學生都是最適合的，有時還會因為條件的限制不可能完成書本上的演示實驗。這時就需要教師做到因材施教，根據(jù)教學條件，依據(jù)學生學情，對教材的實驗安排進行改進，設(shè)計好演示實驗的方案，使其適合所教學生的學情，有利于學生的個體發(fā)展和科學素養(yǎng)的形成。

（作者單位：江蘇省江陰市南閘中學）