讓學生在體驗中提高能力

自課改以來，教學中學生的主體地位提高了，教學更關注于學生自身的發展，提倡讓學生在“做中學”、在體驗中獲知，課堂教學活動多了，熱鬧起來了。可是，在課堂被熱鬧了的背后，學生在活動中到底體驗了多少，能力提高了多少，學生的思維空間有沒有真正打開，這些是我們應該思考的問題。筆者認為，要把課程改革真正落到實處，提高課堂教學的有效性，就必須研究學生的學習規律，消除心理障礙；思考設置什么情境讓學生能積極主動地參與體驗；思考學生在體驗過程中如何引導和幫助學生完成知識的主動構建，讓學生在體驗中提升探究和思維的能力。

一、重視導入技巧，營造體驗氛圍

好的導入是課堂成功的前提。一上課，就把學生的心緊緊抓住，營造出學生躍躍欲試的體驗氛圍，后面的教學進程就容易駕馭。教師要重視導入的技巧，制造能提契全課，富有啟發性，吸引力的懸念，“懸而未解”讓學生感覺到巧妙、驚奇、不可思議，不能立刻作答卻又急切地想知道這一切。

例如，講蒸發時，我們取兩支一樣的溫度計，給其中一支給溫度計玻璃泡包上用酒精浸濕的棉花。通過實驗的演示，可以看到如下現象：對著溫度計的干燥球部扇扇子，玻璃管中的液柱紋絲不動；給溫度表玻璃泡包上用酒精浸濕的棉花，扇子一扇，液柱急劇下降。“為什么呢？”再如，講平面鏡成像和光的折射時，讓學生去分別去感受鏡子里的花看得見摸不著，放在盛水碗里的筷子看似向上彎折。如此開頭有如磁吸體，一下子就把學生的注意力吸引住了。

二、激發學習興趣，消除心理障礙

學生的認知能力的提高是呈螺旋式上升的，學生在學習初中物理概念和規律時，課上學會了，課后忘記了，用錯了這很正常。面對概念理解和應用上的錯誤，學生心理難免有些憂慮和著急，學習物理的興趣會下降，容易產生心理障礙。此時，老師要注意調節好學生的情緒，對學生正確引導，消除心理障礙，激發和維持學生學習興趣。

1.鼓勵學生“班門弄斧”，克服學法障礙

“敢說”、勇于表達自己的想法是難得的好事，學生在體驗過程中把真實想法展現出來，才能暴露其探究和思考的誤區，教師可以及時了解他們學習的情況和漏洞，順藤摸瓜找到學生學法上的問題所在，容易做到對癥用藥，避免障礙被放大。同時，在這種措施下，師生關系和諧，課堂氣氛愉快，愉快的氣氛能喚起學生強烈的求知欲望，進而獲得理想的教學效果。

2.通過介紹物理學家的事跡增強學習毅力

經歷失敗，學習的興趣和毅力被消磨，導致學生對物理產生厭學情緒，在學生中是常見的心理障礙。物理學家經過數十次、數百次的最終獲得成功的事跡舉不勝舉，課堂上給學生穿插講講如牛頓、伽利略、法拉第、愛因斯坦等大科學的事跡，鼓舞學生士氣，克服畏難情緒。

3.聯系生活實際，拉近認知距離

科學始于問題，問題源于發現，發現來自生活。初二的學生剛剛接觸物理，現實生活給體驗活動提供了很好的基礎材料，圍繞著學生生活中的物理現象來展開教學，把生活中現象穿插到設疑、質疑、解疑的過程中，可以激發學生持久的學習興趣，探究生活中的奧妙，學生的求知欲望受到提升，有了生活的經驗積累、興趣的驅動，建立物理概念就顯得容易多了。有了成功的先例，學生的生活世界與物理世界被拉近了，學生開始關注生活的物理現象和規律，為進一層學習物理知識提供基礎材料，對物理學習產生濃厚的興趣，要知道興趣是最好的老師，學習進入良性循環。

三、發揮實驗作用，體驗異彩紛呈

1.察演示實驗，激發探究熱情

傳統的演示實驗教學大多先由教師做給學生看，再分析現象或引出問題講給學生聽，時間和空間上演示與講解是脫節的，演示實驗的作用沒有被完全發揮出來，是一種“填鴨式”的教學方式，把學生當作被動接收的“倉庫”，忽視了學生學習的主動性，是不可取的。教師演示的同時要調動學生的多感官參與其中，在學生觀察中設置些具有啟發性的問題，讓學生邊看、邊想、邊交流，調動學生的積極性，激發他們的探究熱情。甚至可以在演示過程中，找學生代表來參與實驗的過程，提高全體學生的興趣和注意力。

2.做分組實驗，提升科學素養

物理是一個以實驗為基礎的學科，物理規律的得出來自于實驗的真實的結論，進行分組學生實驗，可以讓學生有一種如同科學家探究問題的體驗。實驗教學不能僅限于演示實驗，老師的實驗演示，必定是有所預設的，數據比較精確，誤差比較小，所以在學生中的可信度就有所降低，學生更愿意相信自己和同伴的實驗結論，哪怕實驗的讀數是錯誤的，都有一種親切感。所以，學生的分組實驗是讓學生體驗物理的主要手段，教師在分組實驗中的作用是，當學生的操作或讀數出現錯誤的時候，給予幫助使其能及時的得到糾正，提高教學的效率。

3.勇于拓展、敢于放手

學生的體驗不能僅限于書本的實驗，要勇于改進、拓展書本實驗，根據學生和教材的實際情況設計好實驗的階梯，放手讓學生參與實驗，做到因材施教、步步深入。

例如，實驗“物體浮沉條件”的教學過程，教材中第一步：把雞蛋放在濃鹽水中，觀察到雞蛋的漂浮狀態；第二步，往濃鹽水中加清水，相繼觀察到雞蛋的懸浮狀態和下沉狀態；最后，再加入濃鹽水，再次觀察到雞蛋的上浮。按照教材中的操作步驟，加入清水的多少不容易掌握，在第二步驟中，往往會出現倒入清水后，雞蛋就一直下沉到杯底，觀察不到懸浮現象；也會出現由于第二步驟中加入的清水過多導致第三步驟再加濃鹽水時，需要加很多濃鹽水雞蛋才能浮起來。針對這些問題改動實驗：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現象。這樣處理實驗的可操作性變強，學生容易理解，教學效果好。

（作者單位：無錫市東林中學）