新課程理念下高中歷史教學方法與觀念的思考

新課程改革正在推行，高考應試依然存在，作為一名高中歷史教師如何做到既投入到歷史課堂教學改革中來，又不與高考升學率相矛盾，進行高中歷史教學方法的改革與創新是必然的。筆者認為應做到“新課程、新模式、新教法”，依據這樣的指導思想，我在上歷史課時，結合高中的教學內容和學生的特點，改革傳統的教學模式，造了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。

一、歷史課的知識串聯法

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這線索猶如網之綱，綱舉目張，基本知識就會一網而盡，歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別，這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。

比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉移為線索，按一定的地點，區域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發展為線索，講清起因、經過和結果，就可以知道每一種歷史現象的興衰過程。

可見，歷史教學抓線索是非常重要的教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內容，教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。

二、歷史課的點面交叉法

要拓寬學生的知識面，最重要的是要找準點，以點帶面，所謂點就是歷史縱向和橫向聯系的交叉點，即坐標。我上課時，往往抓住某一個知識點，談今論古，談古論今，或者談中國論外國，或談外國論中國，比如講到世界某段歷史時，我就問：這時的中國怎么樣？公元1-2世紀，西方有個羅馬帝國，東方有個東漢帝國，不同的是前者是個奴隸制帝國，后者是個封建制帝國。講到現在的 “中東和談”，就說一說猶太人的苦難歷史、現代的幾次中東戰爭，幫助學生分清是非曲直，并介紹一些書目讓學生去借閱。這種點面交叉法，大大豐富了課堂教學的信息量。歷史課的教學點，還包括現實社會的一些 “熱點”和 “焦點”問題，啟發學生從歷史的角度去思考這些問題。

三、以教師引導為主的討論式教法

這種方法包括有多種，包括師生對話、同桌交談、小組討論、全班討論等。要從根本上改變歷史課以“師講升聽”的單純接受式學習為主的局面，就要激發學生主體參與的興趣，培養學生自主學習、分析問題、表達看法、與他人交流的習慣和能力。以老師引導為主的討論式教學要求我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師不再起重要作用。相反，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時對教學活動進行調整，激發學生的綜合性和發散性，使學生既能從時序的、空間的、因果的、變化的、發展的角度看問題，也能從廣闊的、全面的方面去分析問題。

四、讓學生學會協作

教師要讓學生學會合作，學會交流，對歷史的認識是否深刻理解是否到位，僅依據占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識，顯然中學生不具備這樣的條件。因此，教師要善于調動學生在學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展歷史知識競賽，編寫手抄報，講解歷史故事等。引導學生找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等。并鼓勵學生相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣，然后再結合高中的知識使本節知識得到升華，這樣既能充分肯定學生的自主學習的成果，又能加深學生對知識的理解。

總之，在當前中學歷史教學中開展快樂學習和教學活動是時代的需求是新的課程改革的要求，歷史教師必須順應時代要求，大膽創新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養學生創新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環節上從而最大限度地調動和激發學生的學習熱情，提高學生的自主創新實踐的能力。

（作者單位：河南省中牟一高）