作文教學中鼓勵藝術運用初探

美國心理學家杰絲·雷耳說過：“稱贊對鼓勵人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”我認為，人的能力就像面團，鼓勵猶如酵母。在作文教學中，恰當運用鼓勵藝術，對于激發學生的作文興趣，提高作文質量是大有裨益的。

一、鼓勵的層次選擇

由于悟性、愛好程度等原因，學生的習作能力存在著個性差異，每個班級，學生的作文水平總是參差不齊。所以，教師應針對學生的差異，因材施教，有層次、有選擇地進行鼓勵。

鼓勵的層次選擇，是指作文教學根據學生的作文水平，分開層次采取不同的鼓勵方法。班內學生作文水平大致可以分為優秀、一般、較差三個層次，在教學中應相應采取精、勤、泛的鼓勵方法。

1.優秀層次的鼓勵——精

班級內，總會有幾個學生，他們對作文特別愛好，習作基本功很好，受到鼓勵是情理中的事。但對他們頻繁的鼓勵，只會降低鼓勵的價值。正如古人所說：居芝蘭之室久而不聞其香。心理學認為，要提高鼓勵的價值，首先莫使贊許過分，過多的譽美之辭，會使學生飄飄然，產生負面效果。

對優秀層次學生的鼓勵重在一個“精”字，不輕易給予鼓勵，一旦鼓勵便要鼓勵在點子上，對其提出更高的要求，讓其明確努力的方向。這個“精”字，一是鼓勵的次數要嚴格限制，只在必要時給予鼓勵。二是每次的鼓勵突出一點，切忌“捧殺”學生。

2.一般層次的鼓勵——勤

一般層次的學生是大多數。他們的作文雖不如優秀層次的學生，但也時有佳作；文筆雖不能使人欣然，但也不乏生花之處。一般層次學生習作中長處比較分散，人數又比較多，鼓勵常有不能顧及之時。對他們的鼓勵要“勤”。要有意識地去尋找機會，通過課上、課下，集體場合，個別交談，抓住一切可利用的時機給予鼓勵。鼓勵的形式要多樣，除了利用批語、講評等直接形式外，采取一些間接的鼓勵形式也會收到更佳的效果。比如辦一份班刊，讓一般層次的學生動筆撰稿，或吸收他們參加文學小組，鼓勵他們積極向校刊投稿等，這對一般層次的同學來說并不是太難的事。動手對于他們來說無疑是極大的鼓勵。

一般層次學生是創造班內作文氣氛主要力量，鼓勵他們的作文積極性，讓他們行動起來，就會帶動全班學生的積極性。

3.較差層次的鼓勵——泛

較差層次的學生也是班內的極少數，他們作文水平較低，對寫作缺乏興趣，甚至視為畏途。這就更需要應用鼓勵來激發他們的積極性。

對較差學生的鼓勵，重在一個“泛”字，莫忘細微之處，不吝溢美之詞。作文批改，注意點滴進步，不放過用得好的一個字，寫得妙的一句話，那怕是字體的進步也值得鼓勵。講評課上，既注意優秀、一般層次，也不忘記鼓勵較差層次。

心理學認為，預料不到的鼓勵更有價值。較差層次的學生受鼓勵的機會少，聽到對他們習作的贊揚，往往深受感動，他們的作文積極性陡然而起，作文很快會有長足的進步。

二、鼓勵的個性選擇

鼓勵能激勵人，也能毀壞人，即使是出于真心。這并不是鼓勵本身的錯誤，而是鼓勵者沒有認清被鼓勵者的個性的失誤。我們常常發現，由于水平的限制，有些教師沒有認清學生的個性而給學生的作文過分夸大的評價，使學生失去了前進的動力，影響了作文水平的提高。

1.個性自卑型的鼓勵——夸張鼓勵法

個性自卑型學生的特點是對自己能力估計不足，常常嘆息自己的作文不如別人，這種估價注定他們經受不住歧視和批評，渴望得到重視和贊同。對這種個性的學生，在作文指導中，要盡量滿足他們的這種小小愿望，夸張他們的作文優點，培養他們為人的尊嚴感，有助于提高他們的作文自信心。習作中若出現錯誤，不必驚詫。寓批評于表揚之中去誘導他們會收到好的效果。個性自卑型學生往往很敏感，連輕微的刺激都不能承受，但他們一旦明確了老師指出的方向，就會矢志不渝地努力下去，這類學生受到鼓勵后會產生巨大的習作熱情。

2.個性自知型的鼓勵——客觀分析法

理性十足，凡事都用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去分析，相信自己，不輕易受別人鼓勵性言語的左右是個性自知型學生的特點。明智的頭腦使他們既能剖析自己，又能識別他人。隨著知識閱歷增加，這類學生逐年會多起來。他們往往對老師的評語品頭論足，注意教師評價言語的準確性，而對過分夸張的不實之詞不以為然。對這類學生的作文評價要盡量避免夸大其辭，鼓勵時采取客觀分析的態度。既充分肯定其作文優點，又要指出其作文的缺陷。敢于正視自己的長處和短處是這類學生的優點，在作文指導中我們應利用這個特點，為其指明努力的方向。

3.個性自負型的鼓勵——褒貶補給法

個性自負型學生往往不能客觀地評價自己，過分夸大自己的長處，過分估價自己的能力。他們好幻想、好高騖遠。得到夸大的鼓勵會如墜五里云霧，飄飄然不知所向；遇到嚴厲的批評便覺得如落萬丈溝壑，似乎永遠暗無天日。對于這類學生夸大表揚和頻繁鼓勵只會導致他們的過度興奮，逆向抑制了他們的作文積極性和創造性，只會助長他們的狂妄自大，甚至會導致嚴重的偏科現象。因此，對這類學生的鼓勵，采取謹慎的態度就顯得十分必要。在集體面前給予鼓勵，須在個別指導中指出其不足；在個別指導中給予批評，又不要忘記在集體場合給予鼓勵。褒貶互補抑制了這類學生頭腦的興奮，使之經常保持冷靜，以不使他們失望。這樣，這類學生作文水平提高的腳步會更踏實，進步會踏實，進步會更穩健。

學生的個性是極其復雜的，即使是同一個學生，在不同場合，不同年齡階段也表現出個性的差異。所以，作文教學中因個性不同進行鼓勵選擇是個性主流的選擇，同時也是一種因時不同的個性選擇，具有極大的靈活性。但不管個性如何變化，鼓勵對人總會具有極大的鼓舞作用。老師應該善用鼓勵，以達到使所有學生習作興趣和習作水平都得到提高的目的。

（作者單位：江蘇省泰州海陵學校）