合作學習在物理教學中的應用

合作是一種精神，它無處不在。在我們的物理教學中采用合作的方法，可以形成教師和學生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生會學、樂學、學會的目標，進而有效地提高了教學質量。

一、課前合作，充分預習做好上課準備

物理這門學科內容非常豐富，課前材料的準備和信息的收集，有時不是學生個體能完成的，在課前的準備工作部署后，學生也經常會出現疏漏現象，這時，教師可以引導學生分析問題，討論協作方法，引導學生自分小組、分工準備、分工合作探究。如在研究“導體和絕緣體”的教學過程中，要學生通過導線、電池、所研究材料的連接，觀察小電珠是否發光，從而判斷是導體還是絕緣體。整個過程光靠老師的示范演示是顯然不夠的，所以要求學生自備些生活中的材料，在這個過程中考慮到小組成員的實際情況，發揮每個人的特點，讓學生共同參與材料準備，并且在教學活動的過程中，學生也能夠積極的以小組的形式開展自主探究，很多學生經過自己的擺弄后會興奮，對他們所研究的材料特性記憶也會更加地深刻。顯然通過他們共同的合作探究，學生的積極性被充分調動起來了，也會對預備的堂課有所期待，甚至開始布置組員如何做好堂課的準備工作了。所以，學生之間的合作和相互督促往往會產生意想不到的效果。

二、課堂合作，能更好體現學生的主體地位

新課程標準要求教師應成為學生學習的社團者、引導者和合作者，成為一名研究型的教師。在新課程改革的影響下，學生的\"職位地位\"可謂大大提高，學生與教師是平等的關系，學生不再是教師\"專政\"的對象，相反教師成了學生的服務者。合作學習的教學模式是一種讓學生成為學習主人的有效方法。

（一）在物理概念的形成時運用合作學習，可以加深學生對抽象概念的理解，有助于教學目標的達成。

例如：《摩擦力》一節中，學生對于“摩擦力”一詞并不陌生，可要他們具體說說摩擦力是什么樣的一種力恐怕很少有人講的清楚。在教學中，教師可以按照這樣的步驟引導學生合作學習：

1.重新體驗：讓學生用手按在桌面上滑動，體驗手的感覺，向下用力按著桌面試一試；讓學生用手在衣服上蹭一蹭，體會手的感覺；腳在地上蹭一蹭，體會腳的感覺。

2.小組討論：汽車在冰面和泥地里打滑。汽車為什么會打滑？怎樣解決？

3.小組交流：你能做一個簡單的實驗制造出一種摩擦嗎？你能交流一下在摩擦實驗過程中你的感受嗎？

4.學生比較：在光滑的斜面上放一個木塊，木塊會滑下來；在粗糙的斜面上放一個木塊，木塊不會滑下來。

5.教師點撥：兩個相互接觸的物體，當他們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。

這里，教師先讓學生重新感受他們生活中所熟悉的摩擦力，然后通過小組的討論、交流和比較，得出最后的結論，較好地發揮了自主探究和合作交流的效能。

（二）在探究活動中運用合作學習，賦予全體學生充分的參與機會與權利，使學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，有助于培養合作能力和團隊精神。

這樣的學習過程，使小組各成員間能互助共進，優勢互補，勢必可以充分有效地激發學生的學習興趣、主觀能動性和創造性，促使學生的個體思維出現增值現象，從而產生出最佳的教學效果。

三、課后合作，輔助課堂教學完成教學任務

由于種種因素的影響，有的實驗在課堂上我們無法完成，需要學生在課后繼續發揮小組合作的優勢。不過在活動之前，教師要做好周密的安排，讓學生按照教師原先設計的方向去做并且及時做好評價，這樣學生就能有方向、有目標地完成合作探究內容。

例如：在《功率》一節，估測上樓時的功率。這是一個開放性的活動，學生要在上課時走出教室，容易造成現場混亂，因此只能將這個活動安排在課后來完成。在活動前，教師組織小組討論：

1.你需要哪些器材？

2.請探究小組設計好方案。

3.從物理學角度考慮，你認為人的功率可能與哪些因素有關？

4.你如何驗證自己的猜想？請設計出實驗表格。

5.帶著你的猜想與其他同學合作，測量在不同情況下人的功率。

6.根據實驗數據得出結論。

另外，在下一次上課的時候通過全班的交流討論，對實驗的結果進行科學合理的評價，讓學生總結出此次活動中經驗。這一合作過程就是學生之間能力、情感、心理上不斷調整，是互補、互動合作的全過程。

總之，合作學習的學習方式，改變傳統教學系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式。在物理教學頻繁的探究活動中，讓每個小組成員都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，進而有效地提高了物理課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]《新課程.新學習.新教學》，作者： David W.Johnson Roger T.Johnson北京師范大學出版社出版2004 年7月

[2]中國教育部：《物理課程標準[M]》，北京師范大學出版社

[3]《課堂教學論》主編：袁金華江蘇教育出版社。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）