新課標 新作文評價

作文教學，擔負著培養學生寫作能力、提高學生語文素養的重要使命。作文評價作為作文教學中至關重要的環節，它的優劣直接影響著作文教學的效果，進而影響到學生寫作能力的發展、語文素養的提高和個性的張揚。

但是在目前的作文教學中，作文評價很少關注學生，學生主體間交往活動缺失，作文評價模式單一，缺乏開放、民主的作文評價氛圍。廣大教師作文評價勤勤懇懇，任勞任怨;而學生卻逍遙自在，漠不關心。結果教師徒勞無功，苦不堪言;作文評價事倍功半，收效甚微，甚至出現放任自流的狀態。

《語文課程標準》在評價建議明確指出：“評價的目的是為了檢驗和改進學生語文學習，從而促進學生的發展。寫作評價應重視對寫作過程與方法，情感、態度的評價。”

所以研究作文評價的實施策略，對促進語文教學具有十分重要的意義。下面，從四個方面談談新課標作文評價的實施。

一、從評價內容看，力求作文評價與做人評價相結合

傳統中學作文評價的基本準則是以文為本，重作文水平，輕作文態度，重技法指導，輕情感溝通。重視對學生在作文中反映出的感受力、想象力、思維力和表達力等智力因素的評價，當然是正確的，但若忽視學生對作文的興趣、感情、態度、意志等非智力因素的評價，忽視人、漠視人，唯考是圖，將作文和做人割裂開來，則會大大削弱其寫作興趣，并失去培養學生良好個性、健全品格的大好機會。語文教育是塑造人的藝術，寫作教學滲透人生觀、審美觀的教育是義不容辭的責任，如果要提升學生的寫作能力，培養出真正的人、有個性的人，就必須在評價中將作文評價和做人評價有機結合起來。

二、從評價主體看，力求單向評價與多向評價相結合

傳統作文評價中，教師獨攬大權，學生作文的優劣，教師一個人說了算，學生只能洗耳恭聽。然而教師并非無所不知，其知識和閱歷畢竟有限，其審美觀也難免存在這樣或那樣的局限性，因而只是“一家之言”。“一家之言”，既不客觀也不全面，更為嚴重的是，這種單一的評價方式會使學生的主體性喪失殆盡。所以多元作文評價重視評價主體的多元化，將教師評價、學生自評、學生互評、家長點評甚至社會評價相結合。這樣，既能尊重學生的主體地位，又可以避免單方面評價的主觀性和片面性，因而評價更客觀、更全面、更有效。網絡作文的多元化評價更是值得我們關注和研究的一種評價方式，作文一旦發到網上，它將引起傳統作文評價所沒有的多角度、多元化評價。借助于網絡這個方便靈活的交流平臺，教師、學生及其它寫作愛好者可以跨越時空，平等對話，傾情交流。為了使自己的作品得到更多人的關注和贊賞，學生的每一次寫作都會極力追求完美，而網站那種計算文章篇數，給予文學創作者等級頭銜的方式，實際上是對學生作文能力的一種縱向評價，這種做法，使得每一次寫作都成為學生自身走向進步的階梯，每一篇作文也就成為整個寫作過程中有意義的組成部分。這種評價方式，有利于學生自覺地確定努力的目標，有利于激發學生的寫作積極性。

三、從評價重心看，力求形成性評價與終結性評價相結合

形成性評價主要指在教學前或教學過程中對學生學業狀況等進行的評價，其目的在于了解學生已有的知識水平或學生在教學中取得的進步及存在的問題，及時調整教學，促進學生發展。終結性評價主要指在學期末或某一階段學習結束時對學生進行的全面評價，包括學業成績、學習態度、學習方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。《新課程標準》要求:要讓評價進入學生寫作的過程和方法、情感、態度領域。學生如果能夠在寫作中享受過程，具有濃郁的寫作興趣和自發的寫作欲望，有良好的寫作習慣。那將是終身受益，寫作教學才真正是成功的。學生作文的能力、作文中反映出來的情感價值、認知水平，不是靠老師的一次兩次教會的，更多的是靠他們平日的積累和訓練。終結性評價無法承擔這一重任，于是，我們嘗試采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，以期達到較為理想的目標。而兩種評價方式中，形成性評價的地位更是舉足輕重。我們可以在平日的作文教學中，重視對學生的寫作習慣、態度的評價，重視對學生的周記評價，重視對學生的大小作文評價，重視對學生的寫作成長計錄袋的整理。我們還可以嘗試著在期末評價中將日常行為評價以30%的比例，記入學生學年總成績。而日常行為考核又包括寫作習慣、態度、能力三個方面，無論學生的寫作能力如何低，進步如何慢，但是只要堅持，天長日久總會有收獲。能力的評定不是每個人都能得高分，但在態度、時間、習慣方面學生是可以爭取獲高分的。這種形成性評價和終結性評價相結合的方式既能調動學生寫作積極性，又體現了一種人文關懷，能進學生的全面發展。

四、從評價態度看，力求協商性評價與指令性評價相結合

為了維護老師的尊嚴，捍衛老師的權威，在傳統作文評價中，指令性評語占據主導地位。翻開作文本，看到的或是“優、良、中、差”之類的評語，或是“觀點不明確”、“中心不突出”、“思路不清晰”，要如何如何改寫之類的評語，這類評語我們稱之為指令性評語。學生很不喜歡這種冷面孔的、教訓人的、武斷的、命令的、生硬的評語，而非常喜愛那種用委婉、商量、探討、幽默口吻出現的評語，即協商性評語。筆者也以為，對學生作文中的缺點、毛病，應從愛護的角度巧妙地予以指出，而不應嚴厲地批評。有的教師不考慮學生的心理，一貫居高臨下地以訓斥的口氣寫評語，這不僅會打擊學生作文的積極性，還會傷其自尊，導致師生之間心理上的隔膜，這樣對其作文乃至整個語文學習產生消極的影響。比如針對有些同學書寫馬虎的毛病，有些老師（下轉第54頁）

（上接第55頁）

用下面的評語代替“書寫馬虎、重抄”之類的指令性評語:

“書寫是一個人的門面，一手好字能使人增添不少信心，能給人帶來更多的機會，你信嗎?”如一位學生在一次作文中寫了拾到1萬元錢歸還失主的事跡被登報表揚的事。這肯定是編造的故事，但老師并沒有在評語中簡單否定，而是這樣寫道：你拾金不昧的行為值得大家學習，能否拿來那張報紙讓老師把你的先進事跡向同學們宣讀呢？這位同學看了評語犯難了，因為他根本就沒有做這件好事。為彌補謊言，后來專門找好事去做，還寫出了做好事的系列作文。老師把他的作文在班上介紹后，班上許多同學都開始注意寫自己的親身經歷和感受，寫身邊的小事，從而大大豐富了他們的寫作素材。這足以說明運用這種評語方式，教師與學生的心靠得近了，不僅使學生寫作能力得到提高，而且還使他們的思想受到啟迪。又如一位學生在作文中說：從寒假起我迷上了郭敬明小說，受到父母的責罵，自己也感到妨礙了學習，但我不能自拔，我該怎么辦？我在評語中這樣寫道：看幾本小說也不錯，但是第一魯迅先生說過：看紅樓夢不要去充當其中一個角色，那么看《夏至未至》你也不要去充當立夏，第二克制是種勇敢，有時甚至比沖鋒在前更需要毅力和勇氣。過了一個星期，她告訴我：我克制了。

因此我覺得我們寫評語時多用“建議”、“是否可以”、“老師認為”之類的協商性評價語，少用些缺少平等交流與愛心期待的指令性評語。如:“你確實有自己的見解。”、“你很聰明，相信你下一次寫得更好。”等，以此語言來引導、激發學生對作文產生興趣，激勵學生不斷進取，不斷克服缺點讓學生感到每個人都有可能獲得成功，從而確保學生逐步提高自己的作文水平。

樹立新的作文評價理念，嘗試新的評價方法，運用綜合的評價方式，讓充滿活力的作文教學評價方式來促進作文教學的實效高效，從而達到用有效的作文教學評價來拓寬作文教學的發展空間，使學生獲得積極的寫作動機和良好的個性心理及思維品質，成為一個個有個體的主體，以激發學生的寫作熱情、想象力、個性表達及創新精神，使作文充滿生命的活力的目的。

【參考文獻】

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[5]梅再波:《作文評語四講究》，《語文教學通訊》，2005年第27期

[6]張曉梅:《讓作文評語真正走進學生》，《語文教學通訊》，2005年第2期

（作者單位：南京浦口中等專業學校）