高中語文教學質量提升的系統論策略

摘 要：語文教學“重知識傳授輕人文濡染” 、“重課堂輕課外”的做法嚴重束縛了學生創造思維的發展，制約著語文教學質量的提升。在語文教學中實施以課堂教學為中心，以校園文化環境熏陶為依托的系統教學，兩者互相滲透，相輔相成，方可提高學生語文能力與文化品位。

關鍵詞:提升；語文教學；質量；策略

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-046-01

語文教學質量的提升是個系統工程，它包括兩個體系：一是以課堂教學為中心的核心體系；二是以校園文化環境為依托的輔助體系。核心體系是根本，輔助體系是支撐，兩大體系互相滲透，相輔相成，相得益彰。但在教學管理和教學實施過程中往往重視了核心體系功能的發揮而忽略了輔助體系功能的開發與有效利用，使得語文教學質量提升緩慢，無法產生“化學反應”，實現跨越性發展。

使核心體系發揮作用本身是個復雜的命題。但關鍵是提升課堂教學的有效性。其實，就提升課堂教學的有效性而言，也是個值得深入探究的問題，目前一些語文老師把常態課上成語法課、語言詞匯課，語段分析課；把公開課上成主題班會課、思想品德課或科學課，可謂南轅北轍，功利主義成風。語文課需要回歸到“語”和“文”上，“語”即規范的，高級的，精致的，優雅的口語表達；“文”即書面表達，培養學生良好的語感，形成個性化的語言表達風格。

目前，我們在語文課堂教學中應該補缺如下兩個層面的滲透。

一、語文課堂的精神訴求。

文以載道，語文教學要幫助學生悟道，并將道內化為自己的精神世界中去。就文本而言，它就是作者的一種精神訴求，是其對人生、對自然、社會的思考、夢想，喜悅及痛苦等，積蓄日久，必有一吐而后快的沖動，訴諸筆端，就是文字。學生與文本的對話，本質上也是一種精神訴求，文本作為一種召喚結構，在學生分享作者有關人生、自然、社會、內心的種種經驗時，又在不斷地勾起學生自己原有的關于人生、自然、社會、內心的種種體驗，讓學生產生一吐而后快的沖動，這就是語文課堂上的精神訴求。

二、語文課堂的思維意識。

語文教學更重要的目標是讓學生了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發這個道的，文章是如何謀篇布局、剪材選材、起承轉合的？一篇文章就像是一座建筑物，結構要服務于功能。一篇文章的結果也要服務于它所表達的主題。我們沒有受到建筑建設的訓練，盡管我們天天和建筑物打交道，可我們畫不出建筑設計圖，假如語文課不能有意識地讓學生了解并理解作者是如何來構思文章，并打通閱讀教學與作文教學之間的關聯，那學生的作文能力就不能得到很好的培養。所以說語言背后是思維，語文教學應該特別重視學生思維能力的培養。其中道理教師人人都懂，平時也在自覺或不自覺地做，但往往缺乏系統的實施和優化。

但也不能只重視課堂教學這兩個滲透，其他諸如課前預習、課后整學、作業、考試、輔導、總結等教學環節同樣重要，需要圍繞課堂教學這個核心發揮獨到的作用，提供有效支撐。

語文學習的特點貴在平時學習的積淀，生活的體驗和思想的領悟，所謂“讀萬卷書，行萬里路，悟萬種人生”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，厚積而薄發，由漸悟而頓悟，課堂教學是學校教育的主要組織形式。其優越性自不待言，然而由于時空的限制，其又存在著一定的局限性。作為語文課來講，其涉及知識面廣、量大，要想在四十五分鐘的課堂教學中將一切知識都講到，顯然是不可能的，何況隨時會出現一些有爭議性的問題，那就更無能為力了。要解決這一困難只有求助于課外語文活動。葉圣陶認為語文教學的終極目標是培養學生獨立運用語文工具的能力，這種獨立運用的能力，離不開學生獨立的學習活動。學校教育必須創設濃郁的文化環境，引導學生自覺學習，自主求索，自我升華，這也可以看作是語文學習的輔佐系統工程。

從宏觀層面看，需要系統營造學校文化大環境，打造人文校園，書香校園。比如，學校組織開展讀書節，定期舉辦書市、名師名著講壇，開設語文閱讀課程，建立文學社團、劇社、書友會等學生社團，創辦校報校刊，開展豐富多彩的社會實踐活動等等，把學生引向圖書館，使學生多讀書，讀好書，多作文，作好文，用文化滋養人生，提升人文素養。

從微觀層面看，需要系統組織與語文教學相配套的學生學習活動與競賽，激發學生的學習興趣，全體提升學生的人文素養和學科水平。主要可以通過學生的聽、說、讀、寫、觀等方式進行。

聽——讓學生聽廣播，聽錄音，聽講演，聽報告，聽故事，聽音樂，甚至聽有個性和趣味的人物對話，在“聽”中感悟語文。

說——讓學生參加講演、辯論、朗誦，讓學生講故事、談隨感，甚至設置情景讓學生對話。讓學生在“說”的實踐中感受語感，提高口頭表達能力。

讀——豐富課外閱讀，包括教材讀本中的課文、適合中學生閱讀的中外讀物和報刊。教師還應推薦優秀時文讓學生品讀，讓學生廣泛涉獵各種文化知識。

寫——堅持課堂作文訓練，堅持讓學生寫日記、寫周記、寫隨感、寫讀書筆記。鼓勵學生進行文學創作，為他們提供寫作條件。加強學生的書法訓練。

觀——有選擇地讓學生看電視特別是中外名著影視，購置與課文有關的VCD讓學生欣賞，指導學生通過多媒體接觸豐富的文化知識，組織學生參觀各種展覽，組織學生觀看文藝演出。

豐富多彩的校園文化活動和濃厚的校園文化氛圍，是提高學生文化素質的重要條件。語文教師要責無旁貸地協助學校搞好校園文化實踐活動，營造濃厚的校園文化氛圍。

語文是長線學科，語文成績的提升，需要一個長期的過程，或許高一播下的種子，高一不會開花，高二不會結果，高三也不一定全部收獲，但總有成功的時候，我們不能有急功近利的浮躁心態，需要長期堅持守望，需要耐心等待，等待學生的語文能力逐步提高，等待學生的厚積薄發。