初中化學生活化教學模式的實踐

摘 要：化學學科的實用性特點和新課改“面向社會，面向生活”的教學理念迫切需要改革傳統的中學化學教學模式。筆者結合教學實際就如何實施初中化學生活化教學進行探討。

關鍵詞:初中化學；生活化教學；實踐；探索

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-094-01

一、對傳統的初中化學教學模式的反思

很長時間以來，由于受科學主義教育觀以及“應試”目標的影響，我國中學化學教學一直被認為是獨立于教師和學生生活之外的，而不是師生生活的組成部分。強調教學的科學新鮮感，即怎樣整體有序地建構學生的認知結構，而忽視了人文性和藝術性，存在：重書本，輕化學與生活、社會、生態的聯系及影響；重知識認知，輕情感和意志培養；重結論，輕科學思想、過程與方法；重應試解題，輕觀察、分析和解釋社會生活中實際化學現象與問題的能力等誤區。使原本實用性很強的化學教學趨向于死記硬背或強化練習，以達到牢固記憶、練習應答、考試成功等直接目標，變成了知識傳遞和認知訓練的機械工具。這種脫離生活實踐的教學模式既不符合學科教學特點和課改理念，也難以激發學生學習化學的興趣和應用、創造能力的培養。

事實上，教學的過程是一個“還原生活”的過程，因為知識源于生活。我們的教學活動內容應扎根于現實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導；讓學生將學習到的知識運用于生活中解決實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。所以，從美國教育家杜威提出的“教學即生活”和我國教育家陶行知提出的“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”的教育理論，到我們今天的新課程改革，無不凸顯出生活化教學模式的意義和必要。

二、生活化教學模式的內涵與意義

生活化教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學法。它以源于生活的問題或任務出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，并從中學習和理解化學，感受到化學的趣味和作用和魅力。這種教學模式通過運用生活化素材，讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活研究探索的興趣，在輕松學習中掌握知識，提高課堂教學的有效性。通過生活化教學，使學生在對生活化的探究中學習課本知識，層層釋疑，步步啟發，自主思考探究，從而轉變被動接受知識的學習方式。尤其重要的是通過生活化教學，將學生課堂學習間接經驗與現實生活直接經驗結合起來，課堂學習與生活實踐結合起來，培養學生用化學知識解決生活中的實際問題的意識和能力。

三、初中化學生活化教學模式的實踐

1.新課導入的生活化

在化學課教學的開始可列舉與生活有關的實例，提出學生熟悉但又無法解釋的現象，激發學生好奇心和求知欲。如在學習“水的組成”內容時，借用以下事件來導入。1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，一陣強大的颶風過后，海面上突然燃起熊熊大火，頗為奇觀。而俗話說：水火不相容。那海水為什么起火？這自然就進入了“水的組成”的教學。在如在學習“富集在海水中的元素——氯”時，我通過展示金滬高速公路氯氣泄漏，造成大量人員中毒、死亡的特大事故的圖片，來引入氯氣的物理性質和化學性質的教學。

2.課堂教學內容的生活化

課堂教學是學校教學活動的主體，化學課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行。因為在生產和生活中都可以找到許多化學反應和化學原理的影子。因此，在教學設計和實施時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象，提煉出其中的化學問題。如新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛；家中的食鹽為什么會變潮？在城市的街道上撒的物質為什么會使雪融化？碰了醋的紫甘藍(紫白菜)怎么變紅了？冰箱異味怎樣除去？喝礦泉水還是蒸餾水對人體有利？有火災時怎樣自救？煤氣泄漏應該怎樣應對？每天的營養食物應該怎樣搭配等。這樣不但能激起學生的好奇心，促使他們去學習和掌握化學知識，而且能培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識。

3.作業布置的生活化

化學作業是學生學習化學知識，發展思維能力和養成科學價值觀的重要環節。要改革傳統的脫離實際、不利于發揮作業培養學生分析與解決實際問題的能力功能的作業布置形式和內容。在設計習題時，應多選擇有實際科技背景或以真實化學現象為依據的問題，讓學生用所學化學知識解決實際問題；布置一些讓學生觀察自然界現象的作業，并要求他們闡明其中隱含的化學知識或原理；也可以布置一些利用生活中常見的簡易器材做課外實驗的作業。

4.課后實踐探討生活化

實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與升華。化學教學不僅要求學生掌握課堂中的知識，更要讓學生利用所學知識解決生活中的實際問題。通過分析化學實際問題，合理遷移所學的化學知識，達到融會貫通的目的。課后實踐探討生活化才能真正實現讓生活走進化學，讓化學走向社會。如教學“燃料與熱量”時，可從學生對三大可燃性氣體的認知出發，就新能源問題展開聯想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢?”這樣的設計。再如，通過教材第十二單元“化學與生活”的學習，讓學生總結服裝商場如何鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優缺點、洗滌和熨燙注意問題；珠寶店鑒別真假金銀的方法、常見寶石的主要成分及如何保養；居家裝修如何選購綠色材料；家庭飲食如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等。這樣就能引導學生貼近生產和生活實際，主動探索、了解社會中的化學知識。