對高中物理概念教學的思考

摘 要：物理概念是整個物理學知識體系的基礎，概念教學是物理教學的重要組成部分。本文通過高中物理概念教學的現狀分析、嘗試探討符合新課程理念的高中物理概念教學的有效途徑。

關鍵詞：高中物理；概念教學；現狀；思考

中國分類號： G424 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-043-01

物理概念是整個物理學知識體系的基礎。因此，在教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們的認識能力得到充分發展，是高中物理教學的核心問題。概念教學的效果如何，直接影響到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展。但實踐證明：物理概念既不易教也不易學，教學中常常存在一些問題。

一、當前物理概念教學現狀

傳統的高中物理教學對物理概念教學這一塊非常重視，而且在很多方面（如對物理概念的內涵、外延以及概念間的聯系和區別等）進行了借鑒、學習和延續。但從新的教學理念和現代教學論來審視，又會發現其中存在的不足，存在著“三重三輕”的現象，即重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程。采用“短、平、快”戰術，即縮短認知過程、削平思維坡度、加快教學進度。具體來說：

1.淡化概念形成的過程

長期以來，很多物理教師由于受行為主義學習理論的影響，在物理概念的教學過程中有意無意過于強調物理概念的知識本位，大大壓縮概念形成過程的教學，即在概念引入時沒有讓學生對其必要性獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念。這就導致部分學生只了解或記住了物理概念的內涵和外延而沒有真正把握其實質。如在高一物理第二章“加速度”一節，在沒有幫助學生建立對速度變化快慢的感性認識基礎上，匆忙給出加速度的定義和數學表達式，然后進行大量的習題強化，導致許多學生沒有理解為什么要引入加速度、什么是加速度和加速度的物理意義是什么。

2.教學時間分配錯位

通常，很多老師在教學中只花整個課堂的20%的時間在對物理概念的建立和理解上，而把80%的時間花在習題訓練上。盡管這種教法縮短了學生的認知過程，加快了教學進度，但由于對物理概念沒有熟透的了解和掌握，故很難培養學生的物理思維能力，在習題訓練上功效不大。

二、新課標下高中物理概念教學的對策

1.領會新課標中有關高中物理概念教學的理念

物理教學問題，本質上說就是物理概念教學和物理規律教學的問題。也就是說，高中物理新課程標準要求把物理教學從過去的只注重教給學生物理概念和規律的結論，轉變到在教給學生物理概念和規律等“知識和技能”的同時，讓他們更多地了解和體驗物理概念和規律構建的“過程與方法”。因此，在教學中，我們物理教師應該轉變傳統的物理概念的教學理念和方法，探討適應新課標要求的方法和對策。

2.轉變教學理念——由重知識轉向重過程

任何一個物理知識的學習幾乎都遵循這樣的環節：實驗、事例——概念、規律——運用。任何一個物理概念的出現都是對客觀事物本質屬性的抽象，而中學生的生理和心理條件決定了其抽象能力的缺失，因此我們要在形成概念前使學生獲得十分豐富的感性材料，除了使他們認識到引入此概念的必要外，還要從感性上認識到其形成過程，進而上升到理性認識。

3.創設物理概念情境

物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，但如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對物理概念知識的渴求，讓學生在輕松、愉快、新奇的心態中，積極主動地參與到教學活動中來，很快掌握物理概念。所以，在課堂教學中，應努力創造一種能使學生帶有情感體驗的教學，根據相關內容設置合理的教學環境氛圍、生動的教學情景，如利用日常積累的生活經驗，通過演示實驗呈現的與新課有關的物理現象以及運用多媒體展示動畫、電影、錄像等影視資料，來帶給學生身臨其境的感覺。

4.運用科學的思維方法進行思維加工

在對物理概念有了一個感性的認識后，學生的認識還必須由感性上升到理性階段，即是逐步獲得物理概念本質特征的理解。比如“力”的概念，從最初的肌肉感覺，到人對物體的推、拉、壓、提，擴展為物體與物體之間的直接作用。再進一步擴延、、擴展到彼此不接觸的物體間的吸引和排斥作用。所以，我們教師要鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，進行思維加工。

5.運用、鞏固和深化物理概念

物理概念的學習要堅持“學以致用”的原則，要通過問題的具體分析和實際應用來鞏固和加深對概念的理解。所以，當每一個概念講解完以后，教師應分析典型的例題，來啟發學生對概念的靈活運用，并布置一定數量的習題，通過定量的計算，使概念獲得進一步的消化。對某些容易混淆、不易掌握的概念還要通過比較把它們區別清楚。而且，根據學生的認知規律，學生不可能一次就對一個概念理解深刻，而是有一個逐漸加深理解的過程，因此物理概念的教學還應注意階段性。理解和鞏固概念要注意經常化，要經過多次反復，循序漸進，逐步加深，不斷地深化概念。在不斷反復和探索過程中形成概念，掌握概念，發展學生的多種能力。