淺談歷史課本劇的使用

摘 要：如何能夠在歷史課堂中實現三維目標則是一個值得不斷探索和思考的問題。通過觀摩學習其它老師的課堂，以及自身的不斷嘗試和改進，筆者認為采用歷史課本劇是一個非常有效的方式。

關鍵詞:歷史；課本劇；使用

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-033-01

高中歷史課程改革正如火如荼的進行，相較于以往的歷史課程目標側重于讓學生掌握歷史知識，新課程改革的目標分為知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀。對歷史學習的目標要求顯然更高，更全面。如果依然沿襲傳統的歷史課堂中老師“講”，學生“記”、“背”、“練”的方式，根本談不上除了死記硬背之外的目標要求。那么作為一個高中歷史教師，如何能夠在歷史課堂中實現三維目標則是一個值得不斷探索和思考的問題。通過觀摩學習其它老師的課堂，以及自身的不斷嘗試和改進，我認為采用歷史課本劇是一個非常有效的方式。

采用歷史課本劇的教學方式，可以起到以下作用：

第一、讓學生經歷歷史，加深對歷史知識的記憶和理解

傳統的歷史課堂中，除了老師講解以及學生閱讀教材，最能生動展現歷史原貌的莫過于播放歷史視頻。然而，視頻僅僅能夠調動學生的視覺和聽力兩方面感官，談不上經歷歷史。而歷史課本劇不僅能讓學生看到和聽到，還可讓學生去纂寫劇本，排練，表演，能夠更加深入地理解歷史，親歷歷史。學生在纂寫歷史劇本時，必須要閱讀課本，查找資料，才能使課本劇符合史實，否則就會在表演時被發現錯誤而出洋相。而學生在排練和表演時又不知不覺的加深了記憶。觀看的同學則因為方式新奇，幽默而聚精會神，印象深刻。在此過程中學生對歷史知識的掌握和理解比死記硬背要有效的多。

第二、集趣味性與理論性于一體，提高學生對歷史學習的興趣

傳統的歷史課堂是老師的一言堂，講到歷史故事學生則豎起腦袋，講到歷史知識學生則歪頭耷腦。而高中歷史課程畢竟具有一定的專業性、理論性，因此不能僅為了吸引學生而講太多有趣的歷史故事。而歷史課本劇則能集趣味性和理論性于一體。其實很多歷史課本劇就是一個個歷史小故事的組合，一幕劇就是一個故事。對白不僅口語化，而且詼諧幽默，再加上學生夸張的表演，當然非常具有吸引力。劇本的另一種魅力就在于，能夠把非常深刻難以理解的知識點通過對白和動作闡釋、演繹得簡單明了。讓學生在笑聲中輕松理解重點難點，潛移默化中培養正確的情感態度價值觀。這樣，學生再不會覺得歷史課枯燥無味，增加了學習歷史的興趣，從而更加積極主動的投入到歷史學習中去。

第三、培養和展示學生多層次能力，樹立學生的自信心。

一個班級中有部分學生的歷史成績很好，也有學生的歷史知識很淵博，他們在課堂上大出風頭，學習歷史的信心也很足。也有部分學生恰恰相反，因此在歷史學習中缺乏自信，學習效果也很不理想。在歷史課本劇的使用中，劇本編寫環節可以展示部分學生的閱讀和搜集信息的能力，一些擅長使用計算機的同學就有了用武之處。表演環節則可以充分展示學生的表演天賦。有兩個男生平時調皮搗蛋，但在表演一幕婚姻習俗變遷的劇本時特別放得開，還特別有創意的把《羅密歐與朱麗葉》中的結局搬上舞臺，為同學們展示了一出中國版的生離死別，讓同學們對他們刮目相看。一個同學在扮演一個來自農村的服務員時使用了東北方言，引得同學們捧腹大笑，紛紛驚嘆原來他還有這才能。這些同學展示了自己多方面的才能，得到了同學們前所未有的欽佩，學習歷史的信心陡增。

第四、多方參與課本劇各個環節，增強學生的合作意識和社交能力

要把一些歷史課本劇的劇情編寫得有血有肉，就必須加入細節。采訪一些經歷過歷史的人物能夠得到更加真實、生動的事例。例如了解改革開放前的歷史，有些同學回去采訪自己的爺爺奶奶，鄰居的大爺大媽，甚至去采訪專家，在此過程中鍛煉了他們的社交能力。寫劇本以及表演都不是一個人能夠完成的，必須通過大家的通力合作。在此過程中，學生們學會了表達自己的觀點，學會了如何在產生矛盾時通過溝通、相互妥協、協商解決矛盾，認識到只有通力合作才能更好的完成一項工作和任務。

但是，在使用歷史課本劇時也必須注意以下幾點：

第一、老師要發揮學生的自主性，但同時也要發揮指導作用

老師給予學生充分的自由，有利于發揮其自主性，調動其積極性。但是學生的歷史知識和能力畢竟有限，老師要在纂寫劇本和排練等各個環節把好關，及時指出其不當之處并幫助其改正。

第二、使用課本劇也要有度，不能經常使用

采用課本劇的教學方式，會耗費學生大量的課余時間和精力。如果經常使用，則會占據學生學習其它科目和休息的時間。另外，也會導致學生產生審美疲勞，興趣下降。

第三、采用課本劇要注意學生參與的廣泛程度

有的課本劇由一兩個學生編寫，兩三個學生表演。其余大部分學生都在觀看。顯然沒有充分發動學生廣泛參與其中，效果自然大打折扣。可以采用以下方式，在劇本編寫環節讓全班同學分成幾組，每個小組合作編寫一幕劇本，小組中又有分工，部分同學負責搜集材料，部分同學負責采訪，部分同學負責纂寫，部分同學負責修改。在表演環節中也可以采取全班推舉和自愿報名的方式，避免一人飾幾角變成“戲霸”。

第四、一節歷史課可以采用多鐘教學手段，課本劇只是其中一種方式

如果一節歷史課從頭到尾都采用課本劇的方式，則不容易引起學生的全程關注。可以在某些適合采用課本劇表演的環節使用，在其它的環節采用同學PPT展示、講述、老師講解、問答法、合作討論等方式增加歷史教學方法的多樣性和有效性。