小組討論——體現學生主體性的方法

摘 要：小組合作學習方式己成為國內流行的一種課堂教學組織形式，得到教育界的大力倡導與推行。在學的過程中，使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用。

關鍵詞:課堂教學；學生；主體性

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-058-02

一、小組討論的功能及表現形式

小組討論的功能主要有這樣幾個方面：第一，培養批判性思維能力。討論要求學生提出自己的觀點，并且要學會用事實、概念、原理等進行推理，支持自己的觀點。與此同時，還要抓住對方論點、論據和論證過程的錯誤或失誤，與對方交流，最后大家達成共識。通過這一過程，學生批判思維得到訓練。第二，幫助解決問題。討論可幫助學生運用己學過的知識去探索，最終找到解決問題的方法。第三，培養人際交流技巧。討論既有師生間的交流，又有學生之間的相互交流，這大大有利于人際交流技巧的提高。第四，改變態度。通過課堂討論相互交流，可使學生認識到某一問題原來自己沒有認識到的許多側面，從而豐富對事物的認識，進而改變自己的觀點和態度。而且這種觀點和態度的變化還較為徹底、穩定。因為課堂討論是一種公開活動，討論者一旦做出某一決定，表示接受某種觀點，實際上就是公開承諾要把它們付諸實施。

教師在學生討論時的行為表現形式主要有兩種，即發起行為和支持行為。發起行為主要實現任務定向的功能，教師要協調，推進小組活動，保障討論目標的完成。支持行為主要實現維持討論小組的功能，教師要加強小組成員之間的聯系，如提供熱情、友好氣氛，調和化解沖突，緩解心理緊張，提供個人幫助等。

二、小組討論的維度分析

(一)小組的規模和構成

交流的多樣性與個人的參與度是一對矛盾。小組規模過小，交往的圈子小，提供的信息必然有限；過大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動聽取，主動參與的數量反而下降。課堂內討論小組的組建可以從同桌兩人小組，發展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌六人小組，八人小組等。具體的小組規模可根據討論議題、討論時間而定。小組人員構成上有同質與異質之分。由性格相近的成員構成的小組，其成員多傾向于有滿足感，他們之間的關系也比較密切，便于教師引導小組討論，但討論效果卻不好。價值觀念和信仰不合的人在一起很難形成牢固的小組。然而，性格不一致的小組在討論需要多種理解和綜合認識的問題時，效果較好。課堂小組討論以異質分組為主，同時注意組際之間的同質，以便促進組內合作與組際之間的競爭。

(二)組內交流模式

為了提高小組學習的效果，教師要對小組間交流進程作必要的指導和調控，根據學習內容的不同性質、要求，人員構成情況，選擇不同的交流模式。主要交流模式有以下幾方面：

1.中心發言式：一人作中心發言，其他同學作必要的修改、補充。這種方式有利于形成統一意見，但極易出現一兩人包辦一切的現象。

2.指定發言式：小組長指定發言，其他成員有不同意見的，可繼續舉手發言。這種方式保證了小組討論秩序井然，但學生的自由發言受到一定限制。

3.接力循環式：組員輪流、作業，宜用于組內的學習競賽，促使各成員共同參與。

4.兩兩配對式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組中討論。整個小組討論中，教師的任務是輔導，包括觀察小組學生的參與情況，檢查各小組成員執行小組學習規則情況，對小組交流中出現的障礙及時加以排除。還要注意交流時間的把握與調整，一般一次小組討論5~10分鐘。

(三)小組領導方式

小組領導者即小組長是小組成員中影響小組實現目標進程的重要人物。

三、小組討論的運用

(一)討論的準備

1.討論問題的提出

在討論前，教師首先要考慮的是，這個問題是否足以激發學生的思考和討論的興趣，為此，問題的難度必須與學生的能力相適應。

所以教師要慎重選擇和提出問題，使學生既能夠理解，又能夠有意見可以發表。這樣，學生之間才能夠展開討論、交換觀點、互相啟發，達到解決問題和提高問題解決能力的目的。

2.討論活動的分組

教師在掌握班內學生之間相互交流情況，彼此喜歡的基礎上將全班分組，并盡量把相互之間比較喜歡，而經驗和觀點又不同的同學分在一組。這樣既使小組具有較強的內聚力，各成員之間又可相互啟發共同受益。教師在討論準備階段還要幫助學生做好討論的準備，使學生具備充分的參與討論的基礎條件。學生準備的內容主要包括：樂意與其他人一起討論，形成對有關問題的深入理解、判斷或決定；喜歡與別人交流看法；愿意傾聽并尊重別人的意見；擁有討論主題需要的有關知識和經驗；具有推理的基本技能。

(二)討論活動的組織

1.要使學生善于討論，首先要教給思考問題的方法，培養他們發現問題的能力，即“生疑”能力。

2.討論的時間要充裕，這樣才能使學生發現問題，解決問題。

3.豐富想象，擴展討論范圍，這既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。

4.討論的氛圍要融洽。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到小組討論的和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生討論群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生。

四、小組討論結果的歸納與評價

(一)讓學生對討論進行歸納和評價

1.小組討論后，教師要善于引導學生對討論進行歸納總結，培養學生分析，概括能力。

2.引導學生對討論進行評價。這應建立在模仿教師的評價基礎上，然后讓學生對在討論過程中的學習態度、方法、過程、結果等方面的評定。評議、評析和評點，這不僅培養學生的非智力因素，調動學生自主學習的自覺性和積極性，這是提高學生學習能力的重要過程。

(二)教師對討論結果作總結

討論結束時，教師對討論結果作總結，歸納學生的討論主題的新認識或解決辦法(不一定有一致的結論)，提醒學生面臨的新問題，為后面的其他教師活動做好準備。

[參考文獻]

［1］ 張天寶.新課程與課堂教學改革［M］.北京：人民教育出版社，2003.