淺談如何激發學生的寫作興趣

摘 要：作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果學生沒有寫作愿望，那么習作的目的就很難達到。要寫好作文，就得讓學生對作文感興趣，而寫作興趣的培養，關鍵在于教師的誘導。本文結合教學實踐從多方面總結了培養學生寫作興趣的途徑。

關鍵詞:寫作；興趣；培養；方法

中國分類號： G424 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-076-01

一 、融入生活，抒寫真情。

生活是創作的源泉，而觀察對作文而言是智慧能力的重要來源，所以我們必須引導學生做生活的主人，鼓勵學生參加各種有益活動，擴大學生的生活面。同時，必須引導學生學會觀察生活，體驗生活，主動獲取寫作素材。如單元作文訓練《家鄉的變化》，我讓學生走出校園，貼近生活找事例。學生深入到日新月異的社會生活中去，或看，或聽，或想，或問，捕捉到各種寫作素材，有驚，有喜，有趣，學生有內容寫，就能寫得無拘無束，多姿多彩。有的寫家鄉色彩紛呈的廣告牌，有的寫爺爺愛好的變化，有的寫家鄉特產，有的寫校園變化，有的寫舊街老貌換新顏，有的同學寫媽媽學英語、學開車，還有的寫外來人口的涌入……學生走進生活，思想活躍了，呈現出“領異標新二月花”的情景。

二、加強閱讀，開拓視野。

“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。除此之外，還需要拓展學生的視野。影視，流行音樂，網絡，與其讓它們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。

三、創設寬松的說話環境，提高寫作積極性。

在作文教學中，要堅持從說到寫，從述到作。因而，教師必須組織學生在課堂上進行討論交流，讓同學們去“說”。說什么呢？當然不是漫漫而談，不著邊際，而是根據作文要求，同學之間暢所欲言，發表寫作見解。教學中，在學生確定好要寫的內容、編寫好提綱之后，我先讓學生自由準備口頭作文，然后，自愿或點名幾位同學發言交流。每講完一個，就全班同學討論評議，再由教師進行小結。這樣，全班學生通過交流、評議和小結，更加明確本次作文的要求。最后再讓學生在小組內或同桌討論交流，口頭修改各自的作文，使構思更趨完善，再寫下來。這樣通過互說、互聽、互評，極大地創設了寬松的說話環境，使學生寫作時能做到中心明確，條理清楚。調動了大家的寫作積極性，使每個學生投入到寫作之中。

四、借鑒名家名篇，提倡學以致用。

模仿是人類學習掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。

五、多寫片段，多記日記。

一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學生平時可以多練筆，多記日記。茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”倘若我們中學生平時能按照這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的點評，小至遣詞造句，不一而足。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而降低了寫作的難度。

六、靈活多變，即興寫作。

教師大都喜歡每兩周寫一篇作文或者每三周寫一篇作文。這看上去似乎可行，甚至還被一些教師奉為作文經驗夸夸其談，孰不知此種做法卻讓學生想寫時不得寫，不想寫時偏讓寫，結果自然是寫不出好文，甚至是叫苦連連，就更談不上樂于作文了。鑒于此，我認為進行作文寫作訓練應該靈活多變，不能墨守陳規，定時定量，可靈活安排時間、自由安排次數，只要達到寫作的要求與目的即可。如：在學生開完運動會之后、爬山游玩之后、第一次經歷某事之后，教師就可觀察學生具體情況，如果發現學生心情激動、議論紛紛，大有講不完訴不盡之勢時，你不妨借機讓學生進行即興寫作，我相信寫作效果一定會讓你高興不已。由于此方法靈活多變，抓住了學生傾訴的最佳時機，所以學生不但愿寫，而且以寫為樂，既滿足了其傾訴欲望，又達到了寫作的訓練，還可激起其寫作的興趣。

七、改革作文評改方法，對學生多一些鼓勵。

作文由老師評改變為師生共評。在老師的指導下，首先把作文評改的標準羅列出來，以此為鑒，讓學生學著評（學生互評或自評）。然后，老師再把關進行復評。這樣的評改方法能調動學生們的積極性，激發他們寫作文的興趣，培養他們批改作文的能力。學生親自參與了文章批改，就會對本類作文的寫法和要求理解得更為深刻。同時，在評判的任意一個環節都不能忘記“鼓勵”這一原則，如適當表揚佳作佳句，對特定的學生給予特定的評語等，讓學生們知道這不只是一篇作文，也是一次心靈的洗禮。

“水滴石穿，繩鋸木斷”，要寫出一篇篇生動優美的文章并不是一朝一夕的事，要為學生營造多姿多彩的環境，激發他們的寫作興趣。當寫作不再成為一種沉重的負擔，而成為一種興趣愛好時，作文“難 ”就會離我們遠去，我們就會有更多的機會欣賞到學生妙筆生花的錦繡文章。作文學習是一個漫長的過程，學生寫作興趣的培養和寫作水平的提高需要長期的引導和訓練。老師應從多方面、多渠道去思考、分析，找出不同學生的不同特點，對癥下藥，正確引導。