通過化學實驗教學培養學生的思維能力

摘 要：化學從本質上說是一門以實驗作為載體的自然科學，在化學教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發展他們的創新意識就顯得尤為重要。

關鍵詞:思維能力；化學實驗；探索

中國分類號： G424 文獻標識碼： A文章編號：1992-7711（2011）03-061-01

化學從本質上說是一門以實驗作為載體的自然科學，實驗能提高學生的學習的興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力?；瘜W是以實驗為基礎的學科，實驗具有千變萬化的現象，是喚起高中學生學習興趣的有效手段。實驗還能培養學生的觀察能力，觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學生注意排除其他因素的干擾，要求學生實事求是地做好實驗記錄。

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。如：在進行“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置不同，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些學生觀察到鐵絲上沒有產生氣泡，銅絲上有氣泡產生；有些同學觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到探索“為什么銅絲上也有氣泡產生”就需要敏銳的觀察和良好的思維能力。

對于任何一個課題而言，探究的范圍都很大，角度都很多，教師應根據學生實際水平和學校教學的條件，設計出一個個具體的目標任務，讓學生來逐個完成。這樣可以幫助學生明確自己的學習目的。探究性實驗課題要多樣化設計，面向全體學生，并關照個別差異。可以是同一個課題設計出不同內容讓不同層次的學生完成，也可以是對全體學生分層分類要求，讓每個學生都得到提高。在進行探究性實驗教學時要辯證地處理好學生自主性與教師指導性，學生是主體，教師是主導，教師可以是參與者，在必要時教師給予指導。在能達到探究實驗目的前提下，盡量利用身邊的簡易器材進行實驗；實驗難度要根據學生的實際情況而定，設計的實驗方案要便于操作，易與采集實驗數據和處理數據。探究性實驗一般難度較大，學生經驗不足，應盡量避免使用有毒藥品和具有一定危險性的實驗操作。探究性實驗的科學性非常強，實驗原理、實驗操作程序和物理理論知識、科學的實驗研究方法必相一致。在整個探究過程中，要著重培養學生科學思維方法，觀察和記錄實驗的方法，以提高學生的科學素質，這也正是增設探究性實驗的宗旨。實驗內容除課本外，也應該選用有關日常生活、環境、能源、生產等實際中的問題，通過探究來解決與人類自身緊密聯系的問題，借助多媒體、FLASH動畫，培養學生的興趣，發展學生的特長，激發學生學習的動機，增長其對新知識的創造欲和探索未知領域的探求欲。

教師要引導學生大膽發問，大膽想象，互相爭議，辯論、評論，有利于學生在探究的過程中，激發出多向思維和換角度思考的能力。在問題討論中養成合作探究、團結互助的良好習慣。學生通過自主探究，問題討論，獲得比較圓滿的答案，從而產生了成功的喜悅，學習自覺性必然增強。教師則要再次舉例，啟導學生進行知識類比，讓學生通過聯想，形成“新”的發現，得出“新”的規律。在學習過程中，要不斷反饋學生對知識的掌握程度，通過相互矯正，有利于自發地形成學生知識的遷移能力、創新能力。使反饋矯正成為學生從實踐到反思、從感性到理性、促進自身發展的重要手段。

最后對于學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，把學習探究變成學生生活的一大樂趣，這一步激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評、大家總結、教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學生到社會生活中去探究，多給學生動腦、動手、實踐、探究、分析總結的機會。同時也能培養學生的觀察力，實驗操作能力和勇于探索能力，對提高學生學習興趣，培養團隊合作精神十分有必要。

化學實驗是一種重要的科學活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統計結果等科學方法融于一體。在實驗中應引導學生逐步掌握科學研究方法。通過化學實驗還可以培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，這些是探究性學習的必要條件，也是學生在未來社會全面發展所必需的基本素質。化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，為學生形成探究性學習的方式，培養學生解決問題的能力提供了條件，從而培養了敏捷的思維能力。

[參考文獻]

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