“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”中學困生學習積極性調(diào)動的探究

摘 要：本文依據(jù)筆者的教學改革經(jīng)驗，分析了“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學中造成學困生因素，針對性地提出了幾個調(diào)動積極性策略，然后進行了教育實驗的探究。

關(guān)鍵詞:學困生；積極性；探究

中國分類號： G420 文獻標識碼： A文章編號：1992-7711（2011）03-089-01

六模塊即：1.自學質(zhì)疑模塊2.交流展示模塊3.互動探究模塊4.精講點撥模塊5.矯正反饋模塊6.遷移應(yīng)用模塊。

自學質(zhì)疑模塊：

本模塊要指導(dǎo)學生圍繞學習目標閱讀相關(guān)學習素材進行自主學習，嘗試知識建構(gòu)，基本解決學案中的相關(guān)問題，完成基礎(chǔ)練習，提出自主學習中的疑難問題。可提前發(fā)放學案，讓學生利用課外和自習課等時間完成，也可以在課內(nèi)前半部分完成學案，也可于周五放學前下發(fā)下一周的學案和一周的學習鞏固案（每科一份份量適中的鞏固練習）。

在自學質(zhì)疑階段，由于以下的原因?qū)W生質(zhì)疑出現(xiàn)障礙：1、高中數(shù)學與初中數(shù)學教材相比較，很多內(nèi)容都要求學生采用抽象思維與數(shù)學方法相結(jié)合的方法，而預(yù)習階段沒有相應(yīng)的直觀具象導(dǎo)致無從做起。2、數(shù)學概念和規(guī)律表述嚴謹，規(guī)律的分析推理、論述科學嚴密，學生在閱讀時不易理解。3、很多概念和規(guī)律是通過抽象概括、想象假設(shè)、分析推理得出，如在學習函數(shù)概念時不能建立直觀的形象及具體的模型，其次很多抽象的思維方法也接踵而至，使學生難以適應(yīng)，從而出現(xiàn)了無從下手的現(xiàn)象，疑點太多，導(dǎo)致學生產(chǎn)生畏難、消極情緒。

下面我以“向量的平行四邊形法則”一節(jié)為例指導(dǎo)學生進行質(zhì)疑，我們把整個班級分成了六個學習互助小組，選一位組長負責統(tǒng)一協(xié)調(diào)互助，在自學質(zhì)疑環(huán)節(jié)兩個人一組進行提水感受，理解什么叫加減，讓組長幫助他們回憶物理中力的圖示的相關(guān)知識，為新課學習埋下了伏筆。

交流展示模塊：本模塊要交流展示學案中學習問題的思維過程和解題方法，教師要善于組織互動交流，促使學生積極思維，讓學生通過交流展示共享學習成果。可先小組交流展示，然后進行全班交流展示，最大限度地擴大交流展示的面。

在交流展示階段，由于準備不是很充分，課堂上缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動、興奮的感情投入，還有的學生由于能力問題在思考問題方面缺乏深度，從而沒有自信心，不敢回答，如果教師處理不好就會造成學困生展示疏漏的漏洞，作為教師我們不能放棄他們。

實踐證明，偏科學困生不一定差，只要教師能以其感情投入，認真設(shè)計好導(dǎo)學案問題，肯多花一些心血，尊重和發(fā)展學生的個性，發(fā)展他們的特長，讓他們成為學習數(shù)學的主人，多數(shù)偏科學困生是完全可以轉(zhuǎn)化的，有的學困生甚至可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

教師要優(yōu)先觀察學困生交流展示中討論和板書的問題答案，要耐心傾聽學困生的發(fā)言，在對學困生交流展示進行評價時，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為追求的境界，目的是鼓勵學生主動參與，積極參與，要營造民主的氛圍，提倡學生創(chuàng)新，著力點定位在學生不斷的進步和發(fā)展上。

互動探究模塊：本模塊要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學生進行互動探究，教師要為互動探究提供材料支撐和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

互動探究模塊，是指在展示的基礎(chǔ)上進一步進行探究所出現(xiàn)的疑難點，但部分學困生由于愛面子或懶惰以及思考不深入等原因，出現(xiàn)隨大蹓現(xiàn)象，如果對他們不注意則往往會形成漏洞。我在預(yù)設(shè)探究問題時，特別給學困生預(yù)設(shè)一些過渡的較為簡單的問題，并指導(dǎo)組長在探究過程中予以提示，教師分別到每一個小組重點指導(dǎo)學困生的學習。

精講點撥模塊：本模塊要針對教學重點和教學難點進行精講點撥，要注重剖析知識要點，分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法和思維過程；要針對學生學習的疑難問題進行點撥，對疑難問題點撥時要注意學習層次，注意點撥的范圍，注意把握教學難度等。

在此階段我讓學困生起來回答他們力所能及的問題，鼓勵他們發(fā)言，回答不完整或跑題是常見的現(xiàn)象，作為教師及時肯定他們的閃光點，但也不是隨便表揚，對于實在難以回答的問題則組織大家討論。

矯正反饋模塊：本模塊要注意收集反饋信息，完成反饋習題，進行針對性的矯正教學。要重視“雙基”的矯正反饋，確保三維教學目標的達成。

矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性。在此模塊，對學困生的輔導(dǎo)工作要做到“三優(yōu)先”，即優(yōu)先輔導(dǎo)學困生；優(yōu)先表揚學困生；優(yōu)先讓學困生交流展示。反饋體現(xiàn)在學案收改時、抽查時，在學生交流展示時，在互動探究情況的把握時，在課堂生成問題的解決時，在二次上交學案時等，矯正可隨時進行，也可專段時間進行，可在精講點撥前進行，也可在下節(jié)課開始前進行。

因此及時查收學困生的學案是關(guān)鍵，要給予及時矯正，采用定期檢查個別輔導(dǎo)，對于做的好在班級展示表揚，學困生的積極性得到大幅提高。

遷移應(yīng)用模塊：本模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關(guān)技能。遷移應(yīng)用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。還可設(shè)置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的遷移應(yīng)用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力。在進行遷移應(yīng)用訓練時，要注重獨立性、規(guī)范性，要及時反饋、收交和批改。對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進行變式練習，如果設(shè)計問題不當則會對學困生的學習出現(xiàn)負遷移。