“把物理課堂還給學生”不等于教師“退隱幕后”

摘 要：課堂教學改革強調“把課堂還給學生”，但并不意味著教師完全“退隱幕后”，而是從各方面向教師提出了更高的要求。

關鍵詞:課堂；主動權；教師作用

中國分類號： G420 文獻標識碼： A文章編號：1992—7711（2011）03-026-01

課堂教學改革強調“把課堂還給學生”，以追求課堂的最大實效為目的，著力培養學生的自主學習和合作學習能力，注重學生情感態度和價值觀的形成。但是，“把課堂還給學生”，并不意味著教師完全“退隱幕后”，而是從各方面向教師提出了更高的要求。

如皋推行“活動單導學模式”，以“活動單”為學生的學習載體和引擎，以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，充分體現了“教為主導、學為主體、學會與會學、個性發展與全面發展”相統一的教學理念。實施“活動單導學模式”的每一位教師既要充分的放手，把課堂還給學生，又要積極發揮教師的主導作用。

一、導學，即老師要引導和指導學生學。

著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”“活動單導學”模式下的物理課堂并不拒絕教師的引導。在學生自主活動前，教師可根據教學需要，簡潔明了地設疑，制造懸念，激發學生的好奇心理，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，促使其主動參與，大膽探索。

教師是物理學習的組織者、引導者與合作者，我們的任務最好是創設一個“漁場”，激發學生的學習積極性，促進孩子們的自主建構。要知道，物理學習是一個充滿價值判斷的過程。伴隨著學生思維品質提升的，必定是物理思想方法“性價比”最大化的過程。應該承認，不管到什么時候，物理與生活都會有一定的距離，但只要我們教者把物理學習置身于現實生活大背景中，加強研究，努力挖掘，用現實的、有意義的、可資發現的學習素材充實課堂，用鮮活的生活物理問題挑戰學生不甘服輸的天性，何愁教學不充滿生命的活力？

在活動過程中，教師起著引路人的作用，要盡量創造機會、提供時間，讓學生去想、去做、去說、去交流。葉圣陶說：“我意如能令學生于上課之時主動求知、主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之一道。教師不宜以教課本為專務，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”這正道出了教師發揮主導作用的必要性。

二、助學，即教師要幫助學生解決教學難題。

有人說：“聰明的教師總是跟在學生的后面，愚蠢的教師總是堵在學生的前面。”反思自己的教學表現，舊的教學思想仍如影隨形，揮之不去。像個大包大攬的保姆，定勢于“不放心”，習慣于將學生趕進“套子”里，明顯地有“蛇足”之嫌。其實，在課堂活動中我們要相信學生的能力，他們的思維如行云流水，似天馬行空；面對困難，他們樂觀自信，靈動而堅韌；應對挑戰，他們獨辟蹊徑，讓人匪夷所思；他們的合作是那么的自然清新，遠沒有成人的窠臼。

學生不是一張白紙，并非“一無所有”地走進課堂，他們原有的知識儲備、現實生活中的經驗積淀、關于物理的樸素認識都構成了他們的“特定視界”，影響他們的物理學習。“活動單導學”能最大限度地調動學生的知識儲備，挖掘學生的潛力，張揚學生的個性，讓物理知識在探索中生成，在交流中重組，在共享中倍增。但學生已有的知識可能是零散的、模糊不清的，不同學生對于新知的理解程度是不一致的，學生在探索時難免要走一些彎路，有的困惑在交流時能夠厘清，有的困惑要教師的及時點撥引導才能撥開迷霧。因此學生在活動時，教師要能主動地幫助學習小組解決他們不能解決的難題。

三、互學，讓學生與教師共學習共成長。

我認為教師既然是課堂一員，應該是課堂學習的組織者，調控者，更是參與者。因此學生在活動時，教師應以普通者的身份參與交流，捕捉學生身上存在的隱性信息。有些隱性問題教師可以當場答疑；有的錯誤看法教師可以及時給予矯正，避免學生出現誤解；有的典型性問題，可以組織全班同學一起來討論，促使學生之間、師生之間積極互動，不斷發展。教師要對學生的交流適時作簡潔而有效的點評、提升。教學的重難點部分，教師要通過一個個細小問題的引導、點撥，不斷地讓學生能夠發現并概括出比較準確的規律，把難點分解，由淺入深，循序漸進，最后對學生的發言進行歸納總結。師生之間有效的互動合作正是學生小組合作，全班合作的學習模板。

總之，我們要堅持“解放思想、實事求是”的原則，確立“實效性是檢驗一切教學模式的唯一標準”的觀念，靈活的實施活動單導學模式。課堂上擺正學生主體與教師主導的關系，使活動單導學效果最優化，進而實現高效課堂的主旨。