語文教學中“放”的藝術

摘 要：語文教學不必拘泥于呆板的答案和單調的教學模式，而應該圍繞三維目標，關注學生全面發展，積極創新，真正做到“放”開搞活，讓課堂精彩起來。

關鍵詞:語文教學；激發興趣；適應學情

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-036-01

一、激發興趣是緊抓主線

興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，是學生進行認識的動力之一。教學的最佳狀態就是激發學生的興趣，讓學生在興高采烈的情況下學習。那么通過什么途徑激發學習語文的興趣呢?

其一是激發孩子的好奇心、求知欲。

青少年時期是好奇心最強烈的時期，他們對于未知的世界有著強烈的探索欲望。在語文教學中要十分重視培養他們強烈的好奇心和求知欲，使他們自主參與學習，激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。讓學生愿學，樂學而且會學，同時掌握科學的學習方法，從學會變成會學。

其二是滿足孩子的虛榮心。

虛榮心在孩子的心里占有很大的比重，它是一把雙刃劍，既可能把孩子引入歧途，也可能成為孩子成長的重要動力。在孩子取得一定成績的時候及時表揚，會滿足他們的虛榮心，強化他們在某方面進步的意識。教師要學會賞識學生，幫助學生樹立學習的信心，使學生在學習上的一點小進步，生活中的一點小發現，都能得到教師及時的關注和表揚；誘導他們的內心去愛學習，養成樂學的習慣，從而帶著歡快、愉悅地心情邁進知識宮的大門。

其三是引導孩子的好勝心。

學生往往會有一種攀比的心理，這未必是一件壞事。教師要對此善加引導，把他們從比吃比穿、比房比車中解放出來，幫他們養成一種積極向上的人生觀和價值觀。讓他們比修養比才智，比毅力比創新，把他們的注意力吸引到正確的軌道上來。讓學生在比較中知差距，在差距中求發展，把榮辱觀念和個人的全面發展緊密相連，使好勝心真正成為全面提高的強大內驅力。

二、適應學情是觀測風向

學生的學情是教學活動的一個風向標，適應學情就是觀測風向，備課的主要點不是備教材，而是備學情。每一個學生都有不同的特點，每個班級也有屬于自己的特點，這就要求教師在備課的時候，根據班級的不同特點對教學做相應的變動。

我校有既有住校生又有走讀生，住校生在校時間長，學生有問題可以隨時請教，老師發現問題也可以隨時指正，學校可以全方位地了解關愛學生。而走讀生晚上不在校，學生預習及作業完成情況教師往往難以把握。因而教師備課時，必須根據不同的學情區別對待。

住校班學生的預習練習和課后作業可以稍難稍多，偏重于思考，學生可以利用自習課時間小組合作完成或教師指導完成。走讀班的預習練習和課后作業可以偏少偏容易些，側重于查閱，便于獨立完成或上網查閱資料完成。另外，部分走讀生晚上學習沒有家長指導督促，常出現課前不預習及作業拖拉等習慣，教師應在第二天加強督查或組織小組自查互查。

同班之中也有優生、中等生和學困生的區別，教師在課前預習、課堂練習和課后作業的布置落實，以及課堂活動的組織安排上都應充分考慮。三個練習要分層設計，設置必答題和選答題，選答題分難中易三檔，由學生根據自身基礎、能力和愛好選擇回答。鼓勵學生越階答題，倡導優生幫扶中等生和學困生，最終實現共同提高。

課堂活動的安排，討論課題的設計也應分層進行。先由學生自主選題獨立作答，以培養每位學生的獨立思考和解決問題的能力；再由小組合作攻關完成難題，小組解決有難度的，可以通過組與組之間合作完成，甚至邀請老師指導完成。這樣，既調動了每位同學的積極性，又充分發揮了小組之間的互助合作，使學生的探究習慣和合作精神同時得到提高。

三、不忘師教是把握力度

風箏要想飛得又高又遠，光是拉著線索，把握風向是遠遠不夠的，注重力度大小、跑動快慢才最重要。教師對課堂時間的把握，參與教學能力的高低，直接決定一堂課的質量。所以說，不忘師教就是把握力度。

近年來有些學校過分強調學生的主體地位，弱化教師的主導作用，使教師變成了教學活動的旁觀者、旁聽者，變成了課堂教學過程中的陪客。甚至在評價一堂課是否成功時認為，教師講得越少就越成功。殊不知在教學過程中，教師的教和學生的學應該符合一定的比例，而且這一比例并不是一成不變的。這一比例應根據文本內容、文體特點以及師生教與學的個性來決定。

如果教學古詩文，因為其年代久遠，針對學生文言理解上的難度和對作家情況、寫作背景的陌生，教師的教應適當增加。教師可在學生充分閱讀品味的基礎上，進行點撥和拓展。講背景，設置理解的情境；講文意，掃清語言上的障礙；講內涵，加深或更正學生的理解。要尊重學生的主體地位，但理解總有好差之分、深淺之別，對于學生的發言，如果一味的肯定，勢必造成學生理解上的混亂和隨意，不利于學生思維的發展和能力的提高。要斟情酌理，適時的給予鼓勵和指點。

而要教學情文并茂的現代小品文，則要充分發揮學生的主觀能動性，加大學生學的比例。因為這類作品貼近生活，文句淺顯，學生理解起來難度不大，可讓學生積極討論，各抒己見，甚至開辯論會，寫演講稿，教師則起著評價指導的作用。

要是教學文學劇本，則重在組織學生表演，學生是演員，教師則是導演甚至是觀眾或評委。

教師與學生的平等是人格上的平等，不是地位和作用上的平等。實施新課程標準，使用新教材、新模式教學的過程當中，教師的主導作用必須要發揮。因為學生知識的豐富需要教師的傳授，學生能力的提高需要老師的指點，學生積極的情感態度的形成和正確的價值觀的確立需要老師的引導。