“走動式管理”在體育教學中的應用

摘 要：“走動式管理”就是教師走到學生中間，在走動中認識學生，貼近學生，體察學意，掌握真情。學生在整個過程中也是管理者、參與者和組織者，從而突出了學生的主體性、主動性和獨立性，提高他們的動手能力和創新能力。

關鍵詞:走動式管理；體育教學；傾聽；協助

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-090-01

一、“走動式管理”的本質

在當今提倡注重個體發展的前提下，教師應當轉變角色，從旁觀者、訓問者轉變為研究者、指導者和反思者。我在課堂教學中引入 “走動式管理”理念，將學生分成各個學習小組，組員各有特長，教師在教學時融入學生之中，將“傾聽、指導、協助”貫穿于課堂教學過程中，抓好以“嚴肅、活潑”為主的體育隱性課程建設，能使學生在顯性課程的學習過程中擁有強烈的學習動機、正確的學習態度、高漲的情緒和頑強的意志，從而促使顯性課程目標的實現。

“走動式管理”的本質是追求一種和諧的溝通氛圍，在引導學生自主學習和合作學習的同時，激發學生學習的創造性，有效增強教師和學生之間的互動，顯著地提高教學效果，也符合當代和諧、人性化素質教育的教學理念。

二、“走動式管理”在教學中的應用

“走動式管理”不是簡單的視察活動，它的目的是要發現學生的學習進展如何以及他們在學習中都遇到了什么樣的困難，通過詢問來指導他們做一些重要的事情。在課堂教學過程中，將學生按照不同特長相互搭配的原則分成若干個5人左右的自學互助小組，小組當中每人都有特長，小組中每個擅長當前教學內容者與教師通過對話、溝通的方式交流，同時與組內同學進行共享，建立起合作學習的方式，充分凸顯學生的主體地位，增強學生的自學能力，從而主動的參與到整個的學習過程中，教師進行適時的巡回答疑，并指導學習小組預習并撰寫自學計劃，提高學生的動手能力和創新能力。

在課堂教學中我遵循以下六個教學原則：

1.突出學生在學習活動中的主體價值

新課程強調了學生在學習活動中的主體價值和能動作用，學生不是被動和消極的客體，讓學生明確他們的學習目的、動機和認知結構，使學生能在自由、愉快的心理狀態中積極、主動地參與自學活動，學生的思維才能充分地、創造性地展開，學生的人性潛能才能得到最大限度的釋放。

2.提倡學生學習的創造性

讓學生帶著問題主動的學習，抱著探究的精神，在努力掌握現有知識的同時，力爭在學習過程中體現出豐富的創造性，選擇獨特有效的學習方法，設計有一定深度的學習活動，答案不必整齊統一，每個學生解決問題的過程，就是學生的思考的過程，能夠發展學生的創新能力。

3.開展有效多樣的自學活動

學習小組的討論、分析、思考的時間至少在25分鐘以上，這樣學生才有足夠的時間去經歷“感知、領悟、交流、運用”的學習過程。在指導學生自學活動時要注意層次性，基礎差一些的可以要求的稍微低一些，等技術技能進步以后再要求高一些；基礎好一些的可以要求的精細一點，這樣各自都有了進步，而學生的個性也得到充分發展；教師根據學習內容、學習目標和學生實際確定學習形式，進行“張弛有度”的合理配置。既培養了學生的獨立思考能力，又提高了學生學習積極性和創造性，同時也發展了學生的合作交際能力。

4.重視強化的促進作用

強化是強化某種反應概率的手段，是塑造行為和保持行為強度的關鍵，重視內在動機與學習活動本身帶來的內在強化作用，讓學生看到自己的進步和成績，會產生積極情感的強化作用，能促進學生增強學習的信心和動力，充分發揮自己的潛能，達到自主學習的目的。

5.重視教師與學生的溝通交流

在課堂中我把傾聽作為“走動式管理”的第一要務。傾聽讓學生覺得自己重要，教師的關注，人格的平等，這是真誠交流的前提，教師以誠為本，學生就會向你敞開心扉，暢所欲言，只有這樣，學生才能獲得真實的信息；其次教師應真心實意地為學生提供一切必要合理的服務，變指責為指導，不能一味責怪、批評，甚至訓斥學生。應該換位思考，平心靜氣地幫助學生查原因、找癥結，并給予必要指導，學生會欣然接受。教師通常要有60%的時間用在巡視和走動指導工作上。時間如果小于60%，“走動式管理”的影響力就會顯得微不足道，教師的接觸面太窄，走動頻率太低，學生往往不能感受到教師的走動，管理效益就不能最大限度地發揮出來。

6.主張對學習的積極評價

學習評價的目的應該是促進學生的認知因素和非認知因素充分、和諧、健康的發展，而不在于分等和評優；評價的內容應涉及認知、情感、動作和技能等眾多領域，而不僅僅局限于對學生學業知識的考察；在評價的形式上突出自我評價的地位，而不僅是進行終結性評價；在評價功能上日益多元化、綜合化。

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