展示學(xué)生個(gè)性 建構(gòu)有效課堂

摘 要：“建構(gòu)式六模塊”課堂模式中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變換自己的傳統(tǒng)角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們的個(gè)性在課堂上得到張揚(yáng)。如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性？可以從以下幾方面著手：教師大膽放手，將自主權(quán)還給學(xué)生；轉(zhuǎn)變傾聽角色，把思考空間讓給學(xué)生；有效開發(fā)學(xué)生資源，注重學(xué)生個(gè)性閱讀；建立平等師生關(guān)系，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)鍵詞:自主權(quán)；傾聽；個(gè)性閱讀；張揚(yáng)個(gè)性

中國(guó)分類法：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2011）03-014-02

在新課程改革的形勢(shì)下，特別是我市大力推廣的“建構(gòu)式六模塊課堂模式”，著力強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。課改成功與否，關(guān)鍵在于教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真正的新課改。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是教師單向地向?qū)W生講授和灌輸知識(shí)，考慮的是“如何教”的問(wèn)題，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否科學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)性存在，更抹殺了學(xué)生的個(gè)性需求。新課程理念下，我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，作為配角來(lái)配合學(xué)生突破教材，體現(xiàn)出課程是生活、是經(jīng)驗(yàn)，重視在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、師生對(duì)話等方式，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自我理解和獨(dú)特體驗(yàn)，再把這種理解和體驗(yàn)融入課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿自覺性和創(chuàng)造性，讓他們的個(gè)性在課堂上得到充分的發(fā)揮。

一、教師甘居次位，還自主權(quán)給學(xué)生

關(guān)注個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)健全人格，是現(xiàn)代教育的根本目的。由于多年來(lái)的強(qiáng)烈的功利主義的價(jià)值取向，語(yǔ)文教育忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致了教育的人文價(jià)值、人文精神的流失。盡管尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育的策略已經(jīng)提了很多年了，但是某些教師一到課堂上還是滔滔不絕地講，也有教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答，教師不斷地發(fā)出指令，學(xué)生手忙腳亂地去執(zhí)行，實(shí)際還是老掉牙的“問(wèn)答式”教學(xué)。學(xué)生忙來(lái)忙去還是處在被動(dòng)接受的地位，根本沒(méi)有什么主體地位可言，更別提發(fā)表自己的獨(dú)特見解了。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)被抹殺，究其原因，主要是教師沒(méi)有完全轉(zhuǎn)換角色。新課改要求教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主尋找思路，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題并自主解決問(wèn)題。通過(guò)研究性、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在質(zhì)疑問(wèn)難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問(wèn)題解決中探究、在實(shí)踐活動(dòng)中探究，逐步提高他們自己解決問(wèn)題的能力。

在“建構(gòu)式六模塊”課堂教學(xué)中，教師應(yīng)大膽放手，不僅不能急于教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而且還要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們找出與眾不同的方法，想出與眾不同的思路，說(shuō)出與眾不同的話，展示獨(dú)具魅力的個(gè)性。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得輕松、自然、有興趣，而且能鍛煉他們的發(fā)散思維能力，從而進(jìn)一步張揚(yáng)他們的求知欲和成就感。學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，他們就能在自主學(xué)習(xí)中分組合作，在大膽交流、研討的活動(dòng)中體會(huì)知識(shí)生成的過(guò)程，提高獲取知識(shí)的能力，從而充分認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的個(gè)性潛能。

二、由主講轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽，把思考空間讓給學(xué)生

課堂教學(xué)的角色參與從被動(dòng)走向主動(dòng)，只有有意識(shí)地確立角色觀念，才能有利于個(gè)性的生長(zhǎng)發(fā)育。傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的教師對(duì)新知識(shí)的引入常常直截了當(dāng)，不做任何鋪墊，學(xué)生只是被動(dòng)的聽，被動(dòng)的記。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽學(xué)生”，即教師下臺(tái)來(lái)，學(xué)生登臺(tái)去。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，教師要注意傾聽。比如在教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生分組對(duì)賈寶玉及王熙鳳的出場(chǎng)進(jìn)行比較，傾聽學(xué)生的意見，關(guān)注學(xué)生的理解，為教師的重點(diǎn)講解作準(zhǔn)備。通過(guò)傾聽學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需進(jìn)一步講解的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽和關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)、即時(shí)表現(xiàn)和發(fā)言情況，可以決定教師自己何時(shí)參與、如何參與，從而做出好的決策。參與的早了，就會(huì)阻礙學(xué)生探究的順利進(jìn)行，中斷了他們對(duì)問(wèn)題的深入思考。參與的太晚，課堂的時(shí)間就會(huì)被浪費(fèi)，學(xué)生也會(huì)無(wú)所事事，失去興趣。如果教師缺乏這種認(rèn)識(shí)或觀念，探究性學(xué)習(xí)可能還會(huì)變成被動(dòng)的、機(jī)械的、無(wú)意義的學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地安排好教學(xué)的進(jìn)程，處理好教師與學(xué)生的地位，圓滿而高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、開發(fā)有效資源，注重個(gè)性閱讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出個(gè)性化閱讀的目標(biāo)，其意在張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，強(qiáng)調(diào)在閱讀活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。同時(shí)，讓生命自由生長(zhǎng)，也是時(shí)代對(duì)教育的要求。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性閱讀；注意個(gè)性積累，強(qiáng)化讀寫鏈接，讓學(xué)生心靈飛揚(yáng)。在課堂教學(xué)中，注意設(shè)計(jì)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀的興趣、情趣或營(yíng)造富有閱讀個(gè)性的氛圍；注重整體感知，尋找話題，實(shí)現(xiàn)師生、生生特別閱讀個(gè)體與文本的“對(duì)話”；設(shè)計(jì)并應(yīng)用好閱讀中的探究性問(wèn)題。我在教毛澤東的《沁園春#8226;長(zhǎng)沙》一課時(shí)，就注意引導(dǎo)學(xué)生充分利用詩(shī)歌的意象，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，根據(jù)詩(shī)意繪圖并命名；又讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意改寫成散文，既聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又拓展了想象空間，加深了他們對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，提高了他們的鑒賞能力。不僅詩(shī)歌是需要這樣，就是其他的文體也要學(xué)生自己去讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己再去討論并解決問(wèn)題。不同的生活體驗(yàn)會(huì)給他們閱讀文本時(shí)帶來(lái)不同的思想感受和人格熏陶，教師在這方面決不能代替學(xué)生。當(dāng)然，打破傳統(tǒng)的教育模式不等于教師全放手，聽之任之，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀仍然起著至關(guān)重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀將會(huì)在低水平上徘徊，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也就無(wú)從談起。

四、建立師生平等關(guān)系，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

教師首先應(yīng)該是一個(gè)有感情的人，而不僅僅是教書的工具。如果學(xué)生上課時(shí)不舉手或有話不敢說(shuō)，通常是由學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理造成的，而這必然會(huì)妨礙語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行，更別提張揚(yáng)他們的個(gè)性了。如果教師在課堂多一些微笑，多幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多主動(dòng)與學(xué)生溝通，堅(jiān)持“無(wú)錯(cuò)”原則，那么課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手，各抒己見的場(chǎng)面。教師還應(yīng)尊重個(gè)性差異，追求差異發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為個(gè)性是有差異的，這些差異有先天遺傳，也有后天形成。承認(rèn)差異，我們就不會(huì)簡(jiǎn)單指責(zé)學(xué)生；尊重差異，就要求我們教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)、要求和方法，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展，都能體驗(yàn)生活的快樂(lè)。在課堂中，老師應(yīng)走到學(xué)生當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)、探究，營(yíng)造民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生大膽地發(fā)言。在課堂上學(xué)生甚至還可與教師進(jìn)行舌槍唇劍式的辯論。教師在學(xué)生對(duì)文本有了豐富多彩的閱讀初感并與伙伴充分交流的基礎(chǔ)上，以平等的身份積極參與對(duì)話，既尊重了學(xué)生的主體地位，又促使學(xué)生與文本的對(duì)話不斷走向深入。這樣，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿了課堂始終，就能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果也就不言而喻。比如對(duì)蘇軾《念奴嬌#8226;赤壁懷古》中的“人生如夢(mèng)”的問(wèn)題，就可以讓學(xué)生大膽發(fā)言，可以持支持或反對(duì)意見，只要言之成理，教師就應(yīng)該支持學(xué)生的意見。這樣，就可以在教學(xué)中既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們的思維能力，又對(duì)文本作了深入的理解，從而達(dá)到了事半功倍的效果，這也是符合江蘇近幾年高考中文學(xué)類閱讀的考試要求的。和諧融洽的師生關(guān)系使學(xué)生們?cè)谝环N愉悅、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，他們就敢于質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論。他們的個(gè)性化的思維、情趣、愛好、特點(diǎn)也有了張揚(yáng)的空間，自我滿足、自主發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，那么我們的整個(gè)課堂怎能不顯得生動(dòng)而富有情趣？學(xué)生又怎能沒(méi)有自主探究的興趣？

學(xué)生學(xué)生，以學(xué)為生，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘他們的潛能。只有教師改變傳統(tǒng)角色，學(xué)生的主體作用才能得以發(fā)揮。教師要科學(xué)地認(rèn)識(shí)和看待探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把平等互動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，積極探索，在輕松、活潑、愉悅、民主的氣氛中得到自主發(fā)展。