淺論英語閱讀教學中的問題設計策略

摘 要：在進行英語閱讀教學的問題設計時，教師應在把握教材的前提下明確問題設計的目標，以不同類型的問題激發學生學習的主觀能動性，從而通過有意識地訓練學生的閱讀能力提高閱讀課堂教學的實效性。

關鍵詞:英語閱讀教學；文本閱讀；問題設計

中國分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-045-01

一、閱讀教學中問題設計的意義

1．有利于學生對閱讀文本的深層次理解。

閱讀是由淺入深的思考過程。而對于文本的全面深刻理解應建立在對文本所提供的信息源進行分析、綜合、判斷和推理的基礎上，并對已有的認知結構加以重組整合，從而有效地實施對文本的深層次理解。這樣，不僅能促進學生積極思考、主動尋求解決問題的途徑和答案，而且能培養學生分析問題、解決問題的能力，提高閱讀教學效果。

2．不斷調控學生的閱讀行為，有效拓展提問空間。

閱讀技能的訓練除了依靠教師讀前的適當指導外，主要通過完成閱讀提問得以實現，即通過提問來調控學生的閱讀行為。閱讀課上提問的目的是使學生明確語言是如何用來傳達意義的，并使學生學會以何種策略從文本中獲取意義，引導他們運用已知的詞匯、語法、文化背景和相關知識，以及文本中的上下文所提供的信息去推測和判斷，從而在教學過程中既提高了閱讀能力，也促進了閱讀空間的拓展。

3．教師能及時獲取反饋信息，調整教學策略。

雖然閱讀教學過程始終堅持以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。但是也不可忽視教師的角色發揮。從學生對設計的問題的解答中教師能及時了解學生對文本的理解程度，觀察學生掌握知識和技能的過程和方法，以及與之對應的情感態度與價值觀，進而找出教學中存在的問題與癥結所在，并不斷反思和調整教學策略，以提高學生綜合運用語言的水平和達到設定的閱讀教學目標。

二、閱讀教學的問題設計類型

1．文本閱讀前的導讀問題。

一般而言，教師對即將閱讀的文章所涉及的背景知識作簡要介紹外，幫助學生建立起對文本內容的期待和對題材發生興趣的導讀問題，為學生設定閱讀目標，這樣不僅幫助學生專注于文章的關鍵內容，而且有助于引導學生將自己的經歷、體驗、興趣及常識與文本內容相聯系而促進其對文本的進一步理解。

由于閱讀是學生獲取文字信息的主要手段，如何進行有效閱讀就成了他們關注的中心問題，因此導讀問題是迅速使其注意力集中到文本的核心內容上的關鍵，能有效地幫助他們快速獲取信息，掌握文章的主旨。

2．文本閱讀中的概括與推論問題

在閱讀過程中，教師要適時引導學生利用文本結構的特點對內容進行綜合概括，以條理化的方式，發掘出文章的主題思想。具體方法為引導學生圍繞文本話題進行討論，讓學生逐步深入理解所讀內容，問題的設計應體現閱讀任務之間的連續性和梯度性，以培養學生的綜合歸納與概括能力。

通過提問， 推想出教材沒有提及但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文主題的領悟， 激起他們去主動思考和探索。

教師應針對不同類型的課文靈活設計問題來引導學生，使其在基本領會文本字面意義的基礎上不斷思考、推理并發現作者有意傳達而又沒有直接表述的重要信息。以此將學生的注意力始終鎖定在跟文本中心意思密切相關的內容上，從而引導他們深入閱讀、積極思考，并努力發掘出文本的主題。

3．文本閱讀后的評價問題。

在學生充分理解了全文內容并已明確文章的主題思想后，教師可以設計一些引導學生對文本進行評價性閱讀和思考的問題讓其進行討論。

這就要求學生分析自己對文本的理解程度，并提出合理的評價以判斷自己閱讀后的感受是否符合文章的中心意思，這樣就不僅要求其更深層次地理解文本，而且通過討論會提高對各種類型文本進行批評性閱讀或欣賞的能力。

三、問題設計與應用的具體要求

首先，教師應根據教學計劃、學期培養目標、課堂知識與能力目標等，靈活變換問題設計類型。有效地交叉使用多種理解題題型及其使用方式，不斷給予學生新的刺激，以平衡學生各方面的能力，如問答題可以采取師生互答、生問師答、生生互問、小組競賽或搶答等方式，也可設計任務型的理解題讓學生完成相應的表格。

其次，在教學過程中教師要充分尊重學生的個體差異。根據學生的能力和個體需求，設計各種類型的問題，為每個學生提供自我發展的機會。在文本讀后階段，教師設計的問題可以圍繞不同的學生對象來進行。可以鼓勵表達能力強的學生來用英語表述事件的經過，引導邏輯推理能力強的學生推斷作者的態度與寫作目的，啟發空間想象力強的學生根據文本的人物及發生的事件拓展思維、發表個人見解等。

最后，教師在教學前通常應先使用導讀問題進行閱讀重點定位。有關細節的提問應盡量少提純屬復述課文的問題，否則易使學生感到乏味。因此，諸如訓練學生歸納、整理、概括及推理能力的問題應視訓練需要適當選用。評價性問題及自由發揮性問題應在文本閱讀后學生已經充分理解文本內容的前提下適量進行。

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