語文教學中學生自主意識引導的誤區

摘 要：新課程改革的深入，使自主、合作、探究的學習方式逐步為廣大教師所接受，并已成為課堂改革的亮點。但是，我們的語文教學在引導、培養學生自主意識的時候還存在著種種誤區。本文從重分析，忽視了語文教學的本真；重提問，忽視了問題意識的培養；重討論，忽視了教師的主導作用等三個方面指出了當前語文教學中存在的問題以及解決的途徑。

關鍵詞:語文教學；自主意識；誤區

中國分類號： G420 文獻標識碼： A文章編號：1992—7711（2011）03-013-01

一、重分析，忽視了語文教學的本真。

傳統的語文課堂教學，往往是教師按教學參考書備課，從時代背景、作者介紹一直講到課后練習。這樣的課堂“講風”盛行，學生的主體地位難以體現，自主學習更是無從談起了，直接影響了語文教學效率。現在的語文課堂很難再聽到瑯瑯的讀書聲，教師忽略了學生對文本的吟誦感悟、自主解讀這一重要的學習過程。簡言之，它忽視了語文教學的本真。

新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”成功的朗讀教學，不僅有利于訓練學生的形象思維，培養學生整體感知的能力，也是陶冶學生情操、提高學生審美情趣的有效途徑。

眾所周知，對于閱讀的要求，既要能把握原文的本意，又要能悟出自己獨特的見解，這才是一種理想的境界。章熊先生認為，有效的閱讀應該達到以下目標：認識和篩選信息；對抽象的道理加以具體說明，或對具體的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調整，納入自己原有的知識系統；做出擴展，對作品的是非得失、優劣加以判斷。無疑，這些都深刻地揭示了閱讀教學的本質，即應該著力培養學生的個性化閱讀。而學生的個性化閱讀的前提必須是讓學生自由地“打開書，讀！”

二、重提問，忽視了問題意識的培養。

隨著課程改革的深入，許多教師課堂提問的質量有了明顯的提高，對于提問的時機、難度都把握得比較好。確實，精巧的提問能激發學生的求知欲望，活躍學生的創新思維，幫助學生較快地牢固掌握知識，也能促進師生間的思想交流，創設和諧的教學氛圍。但是在重視課堂提問的同時，有些老師還是忽略了另一個重要方面，就是如何引導學生自己提問，質疑問難。有的老師上課，為了體現學生自主學習的意識，不惜花時間大量去提問，甚至是追問，以為這樣就能體現學生的“自主”，殊不知，學生正是在這種長期的淺層次的被追問狀態中，泯滅了他們創造性思維的火花。

其實，這是語文教學中一個非常迫切的問題，那就是在學生的自主學習中，如何培養其問題意識。何為“問題意識”？“問題意識”是指學生在認知活動中意識到一些難以解決、有疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。當前，在課堂教學中，許多教師一般采用先提問、再讓學生思考、最后回答的辦法。它存在的最大不足，就是忽視了學生的主觀能動性，把學生當作知識獲得過程中的被動者，讓學生完全按照教師的思維過程進行學習。教師也是按照預設思路，以完成預定目標為終極目的，實施看上去在啟發、探究的教學。顯然，這樣的教學不利于學生創新意識的萌發，不利于學生自主探究能力的提高。因此，課堂教學重要的是要保護和培養學生的“問題意識”，讓學生學會深思善問。

可以從以下三方面培養學生的問題意識：

1.創設寬松和諧環境。 激發學生問題意識的關鍵是要創設良好的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。

2.培養學生的質疑能力。 “學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。加強學生質疑能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力有極其重要的意義。因此，在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。

3.讓學生在探究中發現問題。 學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。探究能賦予學習者積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入的思考，會提出自己獨到的見解，這才是真正的自主學習。

三、重討論，忽視了教師的主導作用。

我們時常見到這樣的課堂討論：學生七嘴八舌，泛泛而談，討論的內容沒有絲毫價值，而老師卻總是左一個“講得好”，右一個“掌聲鼓勵”，老師不是引導學生圍繞問題展開討論，深化思維，而是袖手旁觀，只放不收，任憑學生橫生枝節。結果是漫無邊際，課堂缺乏應有的廣度和深度。

老師不應該把自己的主導地位拱手讓給學生，失去了引導、點撥的機會。有人說語文教師應該像節目主持人，這種角色定位我很贊賞。因為這種角色定位是以學生為中心的，教師的主持人角色能很好的激發學生的參與意識，一改以往的教師講學生聽的方式，很值得推崇。

課堂教學應該是師生共同參與、共同探求知識的過程，老師本身應以一個學習者的身份加入到學生的討論中去，而不應該放手不管，使自己成為旁觀者。其次，對學生的觀點，老師應該有明確的態度，應該提出自己的看法供學生參考，能肯定的就肯定，該否定的就否定，不能什么問題都是“有道理”、“非常好”，不然，語文課的問題討論就變成了永遠沒有結論的討論會。學生會認為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課成了一門沒有是非標準的課。在語文教學中不僅要正確的引導學生積極發表自我意識還要在關鍵時刻“去其糟粕取其精華”，教師要擔任“把關人”、“總結者”的角色，把住“是非關”，結好“討論詞”。