歷史教學中促進學生自主學習初探

摘 要：歷史教學要從改變學生的學習方式入手，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，從而形成積極的學習態度和自主學習能力。

本文從創設問題情境、鼓勵質疑、組織學習與探究課三個方面展開論述了教師在歷史課堂教學中該如何促進學生的自主學習和自主性發展。

關鍵詞:自主學習；創設情境；學習與探究

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-039-01

一、精心創設問題情境，為自主學習探究創造條件。

“給學生一個問題，讓他們自己去找答案。”

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。故而在歷史課堂教學中我注重引導學生通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線。這就需要教師創設問題情境，以此促進學生自主學習、主動思考和聯想思維能力的發展。

如學習人教版必修二中“羅斯福新政的措施”這一內容時，我創設了這樣的問題情境讓學生自主學習，共同探究——

情境1：銀行倒閉，金融癱瘓，如果你父母手中的支票無法兌現，你希望政府采取哪些政策？

情境2：如果你家是農民，父母辛辛苦苦勞作，但農副產品價格極低，你希望政府采取什么決策？

情境3：如果你是小工廠的老板，你希望政府如何控制盲目競爭，保護你的利益？

情境4：如果父母失業了，他們自尊心都很強，不愿接受簡單救濟，你希望政府怎樣既兼顧他們的尊嚴又能幫助他們解決就業困難呢？你有什么好建議？

問題的設計充分考慮了學生的實際，具有梯度性、開放性和現實性，為學生進行自主學習合作探究創造了條件。在這里，讓學生的思維得到挑戰，個性得到張揚，學得主動，學得投入；在這里，讓學生享受到成功的喜悅，這樣學生的自主學習能力和自主性的發展自然得到提高。

二、引進競爭機制，進行攻擂守擂的擂臺賽，促進自主學習。

“給學生一個權力，讓他們自己去選擇。”

擂臺賽是為培養學生自主學習的能力，發展學生的自主性，讓學生學會競爭，學會學習而創設的一種教學形式。

擂臺賽由師生共同參與，有1~3名學生為擂主（具體人數可視班級情況而定），比賽時在講臺前就坐，班上其他同學均有機會向擂主發問，教師是裁判，同時也是主持人。擂主由同學自愿報名，攻擂雙方應事先知道相關的教學內容。競爭機制的引入，增強了學生學習的內驅力，從而極大地調動了學生學習的主動性、積極性。為了在擂臺賽上大顯身手，雙方都會在課后查閱大量資料，特別是擂主，將做充分的準備。那么雙方對教學內容的熟悉，問題的設計，資料的搜集，以及在擂臺賽上你來我往的唇槍舌戰，都是學生自主學習的體現。當然，當挑戰者的問題過于偏難，或意義不大時，或課標的要求不能完成時，教師要給予及時引導啟迪點撥。這種擂臺賽法，可以就一課內容進行，也可以就一課某一目進行，如“洋務運動”這一內容時，我采用了攻守擂法，課上先讓雙方自學3分鐘，然后攻擂方發問，擂主作答。

學生在唇槍舌戰，而教師呢，則起組織者、促進者、引導者的作用。攻守擂臺賽充分發揮了學生的主體作用，促進學生自主學習、探索學習，激發學生強烈的競爭意識。在這里，學生提出的問題不斷給教師驚喜，而擂主的回答更讓教師感到學生的潛能無限。誰能說這充滿競爭的課堂不是閃爍著學生智慧的火花和自主學習的成果？而且通過這樣自主學習進行的擂臺賽，使師生特別是生生之間的交往增多，教師主宰的課堂已讓位給學生，使學生的自主性得到增強，思維更加開闊，心態也更加趨向開放。

三、認真組織學習與探究課，為學生的自主學習提供一個舞臺。

“給學生一個舞臺，讓他們自己去鍛煉。”

在活動課的準備過程中，教師應盡量減少對學生的限制，為學生自主性發展提供空間，可以適時適度的給學生以幫助指導，鼓勵學生不拘泥課本，不墨守成規，鼓勵充分發揮想象力和主觀能動性，充分發揮團隊合作精神。如在學習人教版必修②中“物質生活與習俗的變遷”時，為了更好地去體會近代以來中國社會在“衣”、“食”、“住”、“行”等方面的變遷，我在上課前設置了調查的探究活動：①把學生分為四組，每組負責一個項目調查。②調查對象：學校里的老師或工作人員。③調查時間：20分鐘。④調查方式：采訪或查閱資料。⑤展示要求：要有文字記錄材料。在調查的過程中，每一組的同學都能夠相互協作，明確分工。有負責采訪的，有負責記錄的，有負責查閱資料的，還有負責發言的。最后在匯報成果時，同學們秩序井然，觀點突出，材料豐富。在這樣的活動中，學生的自主性得到了充分的發展。

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