建構主義在初中英語教學中的應用

摘 要：本文簡述了建構主義的基本原則以及在初中英語教學的應用。

關鍵詞:建構主義；初中英語；教學策略

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-091-01

建構主義(Constructivism)理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰的“發(fā)生認識論”，揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡述了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所包含的主要因素等等。該學習理論認為學習者在學習過程中不是被動地接受知識，而是積極地建構知識。建構主義理論的教學特點是以互動為機制，以輸出為目的，以思想為交流內(nèi)容，以運作為課堂教學手段，以可學為互動交流的副產(chǎn)品。建構主義教學理論對中學英語教學有著十分重要的借鑒意義，為中學英語教學提供了一種先進的思維方式，是一種審視語言教學問題的全新的教育心理學視角和觀點。

一、建構主義的基本原則。

建構主義理論在英語教學原則中的具體詮釋是：以學生為中心，倡導學習自主性，強調(diào)能力和素質的培養(yǎng)；關注學生的情感，鼓勵學生帶著自己的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗去體驗和學習，使其學會獨立思考和處理問題，并能主動探求鉆研所需的知識、技能和策略，以應付各種挑戰(zhàn)。

建構主義認為，學習的知識是在一定情境下、在自己的努力和他人的幫助下，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。情境：在教學設計中，創(chuàng)設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。協(xié)作：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交流：師生交流、生生交流對于推進每個學習者的學習進程相當重要。意義建構：在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之問的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

二、建構主義下初中英語教學策略。

(一) 注重教學過程中以“學生為中心”。

“學生為中心”就是要求在英語學習過程中充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，讓學生有多種機會在不同情況下去應用他們所學習的知識，努力讓學生的知識不斷外化。在這種模式中，教師的作用被明確的界定為教學的組織者，而不再是傳統(tǒng)教學的中心，要求教師通過一定的教學方式和環(huán)境服務于學生。在教學過程中，應該注重教師和學生雙方的積極性，傳統(tǒng)教學模式與建構主義教學模式相結合，注重教學的各個方面，培養(yǎng)學生的積極性。

(二) 注重學生之間的合作，強調(diào)“合作學習”。

有效的安排組織協(xié)作也是建構主義教學的關鍵點，中學英語教師應根據(jù)不同的教學目標設定不同的合作任務，考慮學生的不同的思維方式、認知能力和愛好等因素，將學生分成不同的學習小組，采取不同的協(xié)作方式，完成共同的學習任務。強調(diào)學習的過程，以“學”為中心，認為英語學習不僅是獲取語言知識，更是創(chuàng)造性地運用語言結構，使學生成為主動的建構者。

（三）注重利用各種信息、情境、協(xié)作和會話等學習環(huán)境要素。

建構主義理論重視在真實的情景中實現(xiàn)知識建構。由于多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術所具有的特性特別適合于實現(xiàn)建構主義的學習環(huán)境，因此可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具。多媒體是最能體現(xiàn)以學生為中心的語言學習模式的教學技術，為學生的自主學習提供了前所未有的可靠平臺。毫無疑問，在建構義理論的支持下，多媒體技術會給英語教學帶來一場深刻的革命。

(四) 注重“情境”在教學的重要作用。

建構主義者認為，學習總是和一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，是學習者利用自己原有認知結構中的相關理念去“同化”新的知識，當不能“同化”時就引起“順應”過程，對原有的認知結構進行改造和重組。因此，建構主義學習理論十分強調(diào)“情境”，強調(diào)教學過程中的情境有著舉足輕重的作用，設計的情境要利于學生的學習。在中學英語教學中，很多內(nèi)容都有真實的背景，教學中應注重社會文化背景和課堂教學背景相結合，讓學生更好的學習。同時，這種情景教學能最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，切實提高學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

（五）注重創(chuàng)建英語個性化學習環(huán)境。

創(chuàng)建英語個性化學習環(huán)境，尤其要注意培養(yǎng)學生的學習策略。教師要通過長期認真的觀察，根據(jù)學習者個人風格、學習基礎的不同，通過優(yōu)化課堂教學活動的設計，讓學生在主動的學習過程中發(fā)現(xiàn)不同的學習策略，并運用恰當?shù)牟呗匀ゲ粩喃@得新知識，不斷改進自己的學習。這樣不僅能提高學生的英語語言應用能力，提高個性化學習的學習效率和課堂教學質量，而且能充分調(diào)動學生學習的積極性，全面發(fā)展以人為本的素質教育，將會讓學生終生受益。

[參考文獻]

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