變“趕悟”為“感悟”

摘 要：物理課堂注重的不是講授有多精彩，而是花較多的時間給學生自主學習和自我感悟，即所謂的變“趕悟”為“感悟”，這樣可以取得較好的教學效果。

關鍵詞:物理課堂；“趕悟”；“感悟”

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-020-01

傳統課堂教學非常注重教師講解的到位和準確，這是典型的灌輸式的教學模式，它要求學生在老師的講解中被動“趕悟”，其表現是學生上課時一般都能聽得懂或者是似懂非懂，但到自己解決問題時又往往做不出。我的物理課堂注重的不是我的講授有多精彩，而是花較多的時間給學生自主學習和自我感悟，即所謂的變被動“趕悟”為主動“感悟”，取得較好的教學效果。

一、注重學生的自我預習和自主探究，突出學生的主體地位。

有人說：“聰明的教師總是跟在學生的后面，愚蠢的教師總是堵在學生的前面。”我雖然不是聰明的教師，但深知學生預習的重要。預習是自主學習的核心，學生預習到位，課堂表現才會精彩。陶行知說：“學問千千萬，起點在一問。”預習也是一個提出問題、解決問題的過程。我注重的是預習單的制作，預習單就像是指揮棒，能引導學生奏出動人的樂章。學生在充分預習、精心準備的基礎上走進課堂，自然處之泰然，應對自如。當然，預習要求不能太高，過高的預習要求讓學生望而生畏，興趣索然。要注意因材施教，優秀生、中間生、后進生預習要求最好是有所區別。

自主探究，就是以發展學生個性為主旨，更好地發揮學生的積極性和主觀能動性，從問題開始，引導學生像科學家那樣經歷認識過程，鼓勵學生帶著問題大膽探究，讓學生自己采取不同的方式途徑解決問題。活動單導學模式讓學生有充分的思維空間，使每個學生的個性得到最大的發展。通過自主探究，讓學生成為發現者、研究者、探索者。

二、重視師生、生生之間的合作交流和思維碰撞，把課堂變成“學堂”。

“活動單導學”能最大限度地調動學生的知識儲備，挖掘學生的潛力，張揚學生的個性，讓物理知識在探索中生成，在交流中重組，在共享中倍增。師生之間、生生之間不應只是被動的服從和相互信息孤立的關系，而應該是和諧、互助的合作學習關系，只有師生合作、生生合作、互動交流，才能了解更多的信息，獲得更多的知識，達到互教互學、教學相長的理想境界。

在教學活動中，如果沒有了教師對教學內容的預測和計劃，沒有了教師的引導和調控，學生的學習將無法順利開展和走向深入；如果沒有了教師隨旁的指導，沒有了教師及時的幫助，學生的收獲將零碎和殘缺。

在課堂教學中生生合作也很重要。我總是實施“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的生生合作教學策略，讓學生在教師的引導幫助下互相學、互相教、互相評價，在同學間互助合作中共同發展。

“活動單導學模式”把課堂變成了“學堂”，要求學生一定要“動”起來，學生“動”的程度決定了課堂的成效。在師生交流合作中，只有讓學生斟酌和取舍，自己“感悟”，而不是“趕悟”，才能真正對知識認同、理解和掌握。相反地，老師的著急提示，取代了學生面臨問題時“窺測方向”的過程，簡化了“物理化”的流程，必然會降低學生的學習水平，阻隔學生思維情感的投入，鈍化學生的思維品質。

三、關注教師對學生的評價與激勵，激發學生的學習潛能。

運用“活動單導學”，到底是為了完成教學任務還是為了學生的發展？答案是不言而喻的、肯定的、唯一的。“活動單導學模式”遵循了學生的認知實際，創造性地理解和使用教材，精心選取學習的切入點，設計的活動重點突出，簡單有效，操作性強，能讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文，同時巧妙地結合多種學習方式，開啟學生心智。

人的潛能是無限的，如果一個人有了成功的表現，同時他又受到激勵，他就會進一步發揮個人潛能，走向更大的成功。激勵不僅對于學生個人的成長、成功極其重要，對于學習小組的建設也尤為重要。學習小組內的每一個成員，置身于激勵所產生的強大情感磁場的時候，他們個個潛能釋放，猶如原子裂變似的，互相激活、聚合，就會產生驚人的學習能量。以激勵為手段，激發學生的傾聽動機，調動學生的傾聽積極性。學生會挺直腰板，豎起耳朵，洗耳恭聽。

作為活動單導學模式的踐行者，課堂教學活動的組織者——教師，我們在制定激勵、評價機制的時候，要站在學困生的立場，創造學困生為小組爭榮譽的機會，使他們意識到自己也是小組內不可缺失的一員，能為小組爭光，有自己的存在價值，從而維護他們做人的尊嚴。

如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立融洽、和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。當學生迷惑時，教師要及時給學生指明方向，讓學生沿著正確方向進行探究，從而避免浪費有效的教學時間，提高教學效益。

在活動單導學模式的不斷推進中，我們應追求知識的完整性、全面性，但更應關注學生的性格、人格的健全；應注重知識能力的培養，但更應關注學生的心理需求和精神成長；應注重課堂環節、程序的編制，但更應關注學情和師生、生生之間的和諧關系。總之，教學的生命力不是簡單的“復制”，而應是不斷“刷新”，教學的生命力不在于學生被動“趕悟”而在于學生主動“感悟”。