淺談教學的“無為而為”

摘 要：一次鄉村之行，意外地發現插秧方式的變化。由此頓悟：教學也應如插秧一樣“無為而為”，讓學生在自由的環境、學習氛圍里暢所欲言，發揮主觀能動性。

關鍵詞:自主；教學；無為而為

中國分類號： G420 文獻標識碼： A文章編號：1992—7711（2011）03-069-01

對于學校推行的自主學習課堂，教師們大多比較抵觸，畢竟我們已適應了傳統的教育習慣和教育方式，慣性使然，不敢放手讓學生自行領悟，突然間讓老師在課堂上從“主導地位”轉變為“輔助地位”，由主講到少講甚至不講，總會讓教師為學生的自主學習理解能力憂心忡忡，有了這樣的思想顧慮，課改推行效果也就可想而知。

后來，無意中遇到的一件小事讓我頓悟。高考剛結束的那段時間，是農民最忙、最苦、最累的日子，他們要收麥子，要插秧苗，因為工作忙，我已經好多年沒干這種農活了，今年趕巧了休假，就去幫姐姐家插秧。到了那里，出乎意料的是，姐姐家的插秧已完成了，可往年這時插秧才剛開始。經過姐姐的解釋我明白了：原來傳統的插秧已改成直接播種了。具體操作過程是這樣的：把挑選出來的稻種人工撒到麥茬地里，然后用犁把土地翻耕一遍（或者先把麥茬地用犁翻耕平整，然后撒上稻種），最后放上適量的水就可以了。往年需要半個月才完成的工作量，如今一天就完成了，并且產量還有增無減。初看這件事令人不可思議，勤勞的沒有得到相應的報酬，悠閑自在的卻收獲得更多，有悖于天道酬勤，也不符合“七分靠打拼”的汗水主義。

細細琢磨這件事，傳統的播種方式固然貫注了農民豐收的美好意愿，卻破壞了秧苗的自由生長規律。傳統方式中的拔秧會損傷秧苗的根系，細密的插秧又分割了秧苗分蘗需要的空間，而如今的直接播種則可以避免這些不利因素。類比到教育上來同樣如此，傳統的教育方式就如同插秧密植，教師把知識和行為變成一個一個細密的目標，對學生提出更細密的要求，并想盡辦法去落實。這樣做學生的思維活動就受到了局限，他們不需要發揮主觀能動性去思考，一切都由老師全權掌控，老師畫出思考的框架，學生沿著框架上的線條按部就班的行走到目的地，老師的教學目標也就完成了，看似學生也學到了不少知識，但這樣長期下去他們就會變得懶于思考，樂于機械化的“走格子”，不會跳脫出思維的局限，更加速了孩子心中創新火苗的熄滅。

插秧方式的變革如電光石火照徹我愚鈍的心智，讓我在剎那間醒悟：這才是真正的無為而為。學校推行的自主學習課堂想要達到的目的就是讓學生在思考的世界里“橫行霸道”，讓老師給他們提供一個自由的氛圍和暢所欲言的空間，讓他們能夠像自由生長的秧苗一樣在獨立思考中變得更加茁壯和強大。每個人都有表達自我意見的欲望和能力，也都能在表達中輕易的獲取樂趣和快感，從而變得愿意表達也善于思考，在思考的過程中就產生了無形的學習過程，相互的交流也讓陳述在不斷的修飾潤色之后變得飽滿豐盈，所達到的效果比教師一味的“傾囊相授”要好之百倍。

長期以來，我們已習慣了傳統的教育模式，恪守傳統的為師之道，課堂上大講特講，唯恐講少了，唯恐講漏了，使學生不能通透的明白某個知識點。但凡事不可以走極端，一走極端，真理也會變成謬誤，對教育執著是好事，但執著到如某校忠厚的廚師就不是好事了。據說這位廚師每頓菜都做得咸，原因是他認為算了成本的鹽必須全用上，這樣的廚師令人啼笑皆非，可細細想來，把傳統教育奉為圭臬的廣大教師與他又有什么本質上的區別？實際上要想不犯廚師的錯誤，我們就應當逐步習慣學生新的學習效率，與時俱進，穿新鞋走老路尚且不可，更何況穿舊鞋走新路呢？

克萊思有這樣的說法：“我們的教育……通過控制學生的學習方法來打擊他們，使得他們失去力量。”這話說得有點絕對，但也道出了一個事實：傳統教育要的是學生就范，強調對學生的干預，亦即強調教方的有為，而不考慮學方的有為。而現實真正需要的卻是學方的有為，教方的無為。自主課堂就是以教方的無為來促成學方的有為，讓課堂活動按自動、自主、自為的方式朝著預設目標前進，讓學方的自主學習得到充分的發揮。在整個教育流程中，教是為了不教，教方取得的是“道”的地位，道生萬物，但又不直接生萬物，而萬物之生自然是“道的成績”。自主課堂上的教師所擔任的角色，正如酒店的優秀服務生：既完成了他的服務，又盡可能不引起客人的注意。

其實這種無為而為的教學模式早在上個世紀九十年代初，著名的語文教育家魏書生就在實施，他因公務繁忙經常不在課堂，可他的學生還是學習得很好。當時覺得這太不可能了，如今看來它太可能了，因為它恰恰印證了：教師的無為才促成了學生有為的充分發揮。

“不戰而屈人之兵”是用兵的最高境界，“教是為了不教”是教育的最終目標，還在那里猶豫的同行們去鄉村看看吧，那些撒著歡兒生長的水稻會給你詮釋什么是“無為而為”，會讓你明白什么樣的課堂才是學生真正想要的，什么樣的課堂環境才能讓學生的思想盡情騰飛。