語文多媒體教學值得注意的幾個關系

摘 要：合理運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于高效地實現教學目標。但是多媒體在教學過程中也會產生了許多問題，給教學過程中帶來負面影響。如果能處理好多媒體和教學之間的關系，就能讓它更好的為教學服務。

關鍵詞:語文教學；多媒體；處理關系

中國分類號： G420 文獻標識碼： A文章編號：1992-7711（2011）03-096-01

一、教學內容與教學形式的關系

多媒體課件在整體設計上不僅要考慮教學內容優化設計，還要注重課件的呈現方式和展示過程，即教學內容的表現形式要符合學生的認知規律。很多時候不是教學內容需要運用到多媒體而是為多媒體而多媒體，把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效平平。表現在課件制作上，界面過于花哨，內容華而不實。多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。如色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，美化了界面、方便了老師的操作，但卻成了學生的視覺中心，影響了學生對于教學內容的注意力。

文學作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

二、圖形圖像與語言文字的關系

同樣語文是一門講究形象思維的學科，文學藝術注重形象可感。在語文課上，老師為了讓學生形象直觀地感受到課文內容，選取許多圖形圖像制作課件，卻忽略了一個問題：語文不是因圖像而形象，老師要做的是讓學生在閱讀理解語言文字中感受到文章的思想情感以及帶來的美的愉悅，也就是說要讓學生通過語言文字生動形象的描述激發自身的形象思維——想象，在大腦中呈現出相關的具體圖景。這個圖景可以因人而異。老師用現成的圖形圖像給學生以形象直觀感受的動機是正確的，但是也要注意到這樣做的同時也以自己或別人的想象取代了學生，忽視了個體差異，制約甚至剝奪了學生的想象空間。因此在制作語文課件時，圖形圖像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，不要過于注重課件外觀的精美而添加圖形圖像，這樣可以避免喧賓奪主，也可以減小課件的容量，便于攜帶和運行。對于學生比較陌生或缺少相關生活畫面，但又與課文理解密切相關的內容，可以在課件中加以呈現。在教學中要引導學生利用語言文字的描述想象和再現有關圖景。要注意的是語文課件中的圖形圖像的作用不同于數學、物理、化學等理科學科。在理科學科中，通過課件中的圖形圖像把抽象的定理、微觀或宏觀的景物直觀地演示或展示出來，幫助學生理解。在語文教學中，老師的任務不是簡單地圖解課文描述的人和實物，而是借助圖形圖像創設情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，其終極目標是用圖形圖像喚醒語言文字的感受，進而創造新的生活圖景，豐富情感體驗。所以展示圖形圖像不能代替閱讀主體的想象，觀看電視劇不能取代閱讀文學作品。前者在多媒體教學中只能起到輔助、拓展、豐富的作用。

三、邊緣知識與語文知識的關系

語文是一門工具科。為了體現其工具性及其在各個學科中的運用，語文教材內容選材廣泛，天文地理、歷史風情都有涉及，學生的知識面顯然不足以覆蓋這些。為了幫助學生理解課文內容，教師勢必要補充相關資料，創設相關情境。特別是一些說明文和具有深遠歷史背景的文章。為了創設情境或介紹相關知識，語文老師在教學這些課文時，往往會利用多媒體課件展示有關素材，介紹說明對象，介紹有關歷史背景，加深學生對它的認識和了解。這里就要注意把握尺度，因為語文課的主要任務是傳授語文知識，培養語文能力，而非讓學生掌握課文的說明對象。沒有正確處理好邊緣知識和語文知識的關系，表現在制作課件的內容上就體現為：語文學科知識弱化，其他學科知識突出。

四、課堂氣氛與教學密度的關系

在語文多媒體教學中，教師常常利用多媒體創設情境，引導學生觀察比較，概括事物的特點，尋找事物的規律，發現現象的本質，等等。這樣做能較好地調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。但是在教學實踐中，整節課運用多媒體課件用不同的方式方法，引導學生圍繞一兩個問題去比較發現。一節課下來，回頭想一想，頭腦里似乎仍然空空如也，只是得出了課本上就有的幾個結論或觀點。這樣的教學課堂上氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，可課后學生腦子里空空蕩蕩，所獲甚微。長期下去，學生會認為多媒體教學也不過如此，而喪失對多媒體教學的興趣。實際上問題就出在在注重活躍課堂氣氛的同時，忽視了教學密度，主要的知識點和能力點不突出，學生真正的收獲很少，導致多媒體教學陷入華而不實的境地。

若能在語文多媒體教學中注重處理好以上四種關系，就能揚長避短，克服多媒體教學自身的局限性，實現信息技術與學科教學的完美整合，提高教學整體效益。