高中英語青年教師現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展思考

摘 要：從我市高中英語青年教師調(diào)研情況來看，英語教師整體年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和性別比例等方面還存在不盡合理的地方，整體教育科研水平和能力還比較低下，主動學習，參加繼續(xù)教育，提高自身素質(zhì)，完善自我的人不夠多。本文就學校層面和青年教師個人層面談談如何促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)發(fā)展；技能培訓

中國分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2011）03-006-02

隨著素質(zhì)教育的深化與基礎(chǔ)教育課程改革的深入，高中辦學規(guī)模擴張，大量年輕教師加入了高中英語教師行列。新課程改革帶來的教育理念、教學內(nèi)容、教學方式的巨大變革，在給教師提出了更高的要求的同時，也給教師的發(fā)展帶來了新的機遇和廣闊的發(fā)展空間。

本文根據(jù)調(diào)查了解的現(xiàn)狀，從學校層面和教師個人層面談談如何促進教師的專業(yè)發(fā)展，從而來適應新形勢的需要。

一、現(xiàn)狀調(diào)研

教師隊伍基本情況

1．性別構(gòu)成不協(xié)調(diào)，女性居多。

我市共有高中英語教師1002名，男性341名，占34％，女性661名，占66％。其中35歲以下的教師有658人，男教師155人，占23.6%，女教師503人占76.4%。女性英語教師占絕對多數(shù)。【1】注：高中抽樣教師的相關(guān)數(shù)據(jù)源自我市2010年初的統(tǒng)計。

2．學歷結(jié)構(gòu)較合理，達標居多。

全市1002名高中英語教師中，本科及以上908人，大專94人，分別占總?cè)藬?shù)的0.5％，90.62％，9.38％。其中35歲以下的的教師658人，本科628人，占95.4%，專科30人，占4.6%。由此看來，全市高中英語教師學歷合格率達到90.62％，高于全國平均水平。但仍有近10%的教師在學歷不合格的情況下從事高中英語教學，有“拔高使用”現(xiàn)象。再從高中英語教師組成情況來看，雖然近幾年師范畢業(yè)生進入教育系統(tǒng)的比較多，但仍然不能滿足高中教育發(fā)展的需要，因此，不少非師范類畢業(yè)生也加入到了教師行列。但在一定程度上，這些教師缺乏從事教師職業(yè)應具備的教育教學理論知識和技能。

3．年齡結(jié)構(gòu)欠合理，青年居多。

我市高中英語教師以青年為主，有56.2％的是35歲以下的青年教師，他們支撐著我市高中英語教學的半壁江山。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學校的高中尤其是高一年級英語教師呈現(xiàn)低齡化傾向，有的學校高一年級英語教師全部是35歲以下的，有的甚至都是剛剛畢業(yè)不足五年的教師。這與高中規(guī)模擴張密切相關(guān)，需要給予特別關(guān)注。高中英語教師的年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化問題亟待解決。從教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律來看，這些教師經(jīng)驗不足，正處在專業(yè)的“成長期”。

4．職稱結(jié)構(gòu)不科學，初級居多。

我市35歲以下的高中英語教師中，高級幾乎一個沒有，中級168人，只占35歲以下的25.5%，初級475人，占72.2%。由此可見，35歲以下的年輕教師中高級比例太小，初級比例偏大，一般中學優(yōu)質(zhì)師資缺乏。這種不合理的現(xiàn)象如果長期存在下去，既不利于調(diào)動一般高中英語教師的教育教學積極性，又不利于中青年教師的專業(yè)成長。

5．教育科研不樂觀，被動居多。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，青年教師往往在剛工作時，對教育科研有滿腔熱情，科研意識較強。80%的教師都覺得教育理論的研究對教師的成長發(fā)展非常重要，認為教育理論的學習能更好地幫助老師進行教學工作，提高教育教學的層次。35歲以下青年教師中有90%的人認為在教育教學中開展教育科研是“十分重要”的。但往往兩三年一過，由于教師整天忙于繁雜的教學事務和班級事務，又體驗不到教學的樂趣，科研就沒了生氣。另外，還有不少教師只有搞教育科研的想法，卻沒有讓意識轉(zhuǎn)化為自己的行為實踐。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有33.3%青年教師到目前還沒有自己的課題，也沒有參與過課題研究。在論文撰寫方面，有5.4％的教師承認自己“沒有寫過論文”，認為自己“不知道論文怎么寫”等。產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因很多：課時較多、班級事務繁雜、缺少指導等。這些因素都會或多或少的影響青年教師搞科研的熱情，如果教師本身再沒有主動發(fā)展、克服職業(yè)倦怠的意識和決心，也就很難參與教育科研，自己的專業(yè)發(fā)展就更考慮不到了。

6．繼續(xù)教育不主動，應差居多。

實施教師繼續(xù)教育以來，不少教師能在原有的知識、能力以及綜合素質(zhì)方面有了進一步的提高，也涌現(xiàn)出一定數(shù)量的教育教學骨干、學科帶頭人以及教育教學專家。但是，由于繼續(xù)教育多數(shù)是重視教師學歷的提高，忽視教師能力的培養(yǎng)；重視不合格學歷教師的繼續(xù)教育，忽視合格學歷教師的繼續(xù)教育，結(jié)果導致教師參加繼續(xù)教育的積極性不高。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有76.3%的教師參加繼續(xù)教育主要是為提高學歷，或是為了職稱評定，或是為了完成學校任務，而主動參加繼續(xù)教育來更新觀念，提高自身素質(zhì)適應新形勢需要的只有10%左右。因此，許多教師把參加繼續(xù)教育看作是不得已而盡的義務。

二、促進青年教師專業(yè)發(fā)展建議

學校層面

1．領(lǐng)導重視是促進青年教師專業(yè)成長的前提。

青年教師的專業(yè)發(fā)展說到底最后的落腳點在學校，因此學校的領(lǐng)導、管理者要從教育的發(fā)展和學校的發(fā)展高度認識和看待青年教師的專業(yè)發(fā)展，從學校未來的發(fā)展來認識青年教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。從學校工作的全局出發(fā)，結(jié)合學校的發(fā)展實際和青年教師的發(fā)展需要，做好青年教師培訓培養(yǎng)的計劃。在具體的實施過程中，要有專人負責青年教師的專業(yè)發(fā)展工作，要采取多種途徑和形式來促進青年教師專業(yè)發(fā)展。

2．制度建設(shè)是促進青年教師專業(yè)成長的保證。

一是建立和完善青年教師繼續(xù)教育制度。學校應依據(jù)“兩法”制定相應的繼續(xù)教育制度，結(jié)合學校發(fā)展的中長期發(fā)展規(guī)劃，引導青年教師制定個人專業(yè)發(fā)展的中長期規(guī)劃。對青年教師繼續(xù)教育應提出明確要求，使青年教師意識到繼續(xù)教育是教育改革不斷向縱深發(fā)展的必然要求，是促進學生全面發(fā)展的客觀需要，也是青年教師個人自身專業(yè)發(fā)展的需求。學校應調(diào)動廣大青年教師參加繼續(xù)教育的積極性。二是建立和完善青年教師評價制度。傳統(tǒng)的評價是評價者對青年教師的獎懲性的、終結(jié)性的、靜態(tài)的評價，是外在對于青年教師主體的評價，青年教師在評價活動中處于被動的地位，不利于發(fā)揮青年教師的積極主動性，也不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。為了更好地發(fā)揮評價在青年教師專業(yè)發(fā)展中的作用，學校應對傳統(tǒng)的評價制度進行完善，實施發(fā)展性評價。同時在評價主體上，要凸顯青年教師的主體地位，由青年教師自己參與評價自身的專業(yè)發(fā)展情況。青年教師通過自評、互評，找到問題，明確方向，獲得發(fā)展的動力。另外，青年教師評價方案的形成必須結(jié)合青年教師教育教學、教育科研等專業(yè)發(fā)展的實際和青年教師本人的情況，形成個性化的教師評價方案，有針對性地提出每位青年教師的改進建議、專業(yè)發(fā)展目標以及進修需求，充分挖掘青年教師的潛能，更好地促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

3．立足校本是促進青年教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

學校是青年教師發(fā)展和成長的搖籃。把教育研究、教學實踐和繼續(xù)教育三者融為一體，已成為既是教育者、受教育者又是研究者的青年教師的一種職業(yè)生活方式和專業(yè)發(fā)展形式。實踐表明，校本培訓、校本科研是青年教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。學校應采取多種措施，立足校本，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。

一是實施“青藍工程”，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。要建立“青藍工程”工作組織，落實專人，具體負責“青藍工程”的制度建設(shè)、過程管理、考核驗收等工作。要按照“青藍工程”青年教師的培養(yǎng)目標要求，指導青年教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃。分析自身素質(zhì)和專業(yè)特長，確定發(fā)展方向和發(fā)展具體途徑，制訂措施。同時要充分發(fā)揮學校骨干教師的引領(lǐng)作用，做好傳、幫、帶工作，促進青年教師快速、健康成長。

二是加強學科教研組建設(shè)，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。教研組是學校教學管理和教學研究的基層組織。教研組是一個學校教育教學的支點，是一個學校青年教師成長的通道。教研組所開展的活動，無論是共同研討課程標準、教材、教學計劃、教學方法，還是組織青年教師聽課、評課、課題研究，還是對青年教師的培養(yǎng)，都具有很強的針對性和實踐性。學校一定要加強學科教研組建設(shè)，建立健全教研活動常規(guī)管理制度，明確教研組長的職責，發(fā)揮好教研組在提升學科質(zhì)量，促進青年青年教師專業(yè)發(fā)展方面的作用，讓教研組真正成為青年教師專業(yè)成長的搖籃。

三是開展以校為本的教研活動，作為一種新的學校教育研究策略，“校本教研”是隨著新課程改革的推進而提出來的。教師要在學習型的學校氛圍中發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，通過自己的反思和同伴互助來解決問題，使教師在反思與研究中不斷提高實施新課程的能力，促進專業(yè)發(fā)展。

四是開展教育科研，促進青年教師專業(yè)發(fā)展。建立健全教育科研制度，提出學校教育科研的規(guī)劃和具體目標、要求，制訂教育科研管理制度和獎勵辦法，引導和鼓勵青年教師增強科研意識，根據(jù)自身特點和教育教學實際，積極開展教育科研。學校要把教育科研作為學校的常規(guī)工作來計劃，來落實，使教育科研工作常態(tài)化。真正把教育科研與學校工作、教育科研與素質(zhì)教育工作、教育科研與青年教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，使教育科研在學校的教育教學工作中發(fā)揮應有的作用，努力提升青年教師教科研水平和能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)學校的發(fā)展。

教師個人層面

1.加強學習，提升理論素養(yǎng)。

隨著社會的發(fā)展，新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀不斷涌現(xiàn)，青年教師必須通過多種途徑加強教育教學理論學習，更新觀念。不斷提高自身的理論水平、專業(yè)知識和教學能力，縮小與當前教育改革和發(fā)展的要求之間的差距。

2.主動規(guī)劃，明確發(fā)展方向。

由于長期以來教師專業(yè)發(fā)展模式是外在于教師主體的發(fā)展模式，即“外控式”的教師專業(yè)發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展中的地位和作用受到一定程度的忽視，導致教師自主發(fā)展的意識淡薄，自主發(fā)展的能力低下，缺乏對專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。青年教師必須主動地根據(jù)自己的實際情況做好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如自己想要形成什么樣的教育風格，形成什么樣的個性化教育行為方式，每一年要達到哪些具體的目標等。

3.反思總結(jié)，不斷完善自我。

教師反思是教師對自己教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，其本質(zhì)是理論和實踐之間的對話。教師的自我反思是教學創(chuàng)新的動力，是教師自我發(fā)展的重要機制，對于提高教師的專業(yè)水平具有重要意義。青年教師要從踏上工作崗位開始就養(yǎng)成反思的良好習慣。經(jīng)常開展實踐前反思、實踐中反思與實踐后反思。對自己教學中的問題進行反省、思考、探索，并做出理性的選擇、判斷和整理，從而促進自己教學觀念的轉(zhuǎn)化，提升教學能力。青年教師在教學實際行動中只有通過不斷的實踐與反思，提升自己的專業(yè)形象，才能使自己專業(yè)性地位得以不斷地鞏固和加強。把教學與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，改革教師的生活方式，使教師體會到自己存在的價值與意義。

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