教師的幸福

一段時間以來，教育領域似乎有這樣一個怪圈，很多學校習慣于談要關注學生的生命，強調教育的目的在于使學生獲得幸福，而忽視了教育是師生共同的生命活動，忽視了對教師生命幸福的引導。實際上，教師幸福是教育幸福的前提，是引領學生走向幸福人生的重要資源，是實現教育真諦的必然要求。學生的幸福人生只能在幸福的教育場景中展開，而幸福的教育場景不是教師置身事外設計出來的，離不開教師本人幸福生活的演繹。很難想象，一個幸福感匱乏、幸福能力低下、不能積極追求人生幸福的教師能夠給予學生幸福人生的指引，能夠成就學生的幸福。因此，幸福教育不僅要追求學生的幸福，而且要追求教師的幸福，要創造師生共同的幸福生活。

那么，我們為師者可以感受哪些幸福呢？我想，至少有以下三種幸福。

首先是育人的幸福。教育事業是一種基于生命、為了生命、促進生命成長的事業，教師職業的特殊就在于它天天要跟成長中的人進行富有教育價值的交往與對話，它見證著、影響著、推動著人的生命成長。我們每天面對的都是朝氣蓬勃、積極向上的學子，我們隨時隨地都可以感受到生命的勃發、青春的活力和成長的魅力。我們在三尺講臺書寫精彩人生，看著通過我們的辛勤工作，學生一天天進步、成長，就像園丁看著初春的花朵一日艷于一日，就像農人聽著初秋玉米的拔節聲一夜強于一夜，不亦樂乎？看到一屆又一屆、一批又一批的學生茁壯成長，成為國家棟梁，奔赴祖國大江南北，我們不亦樂乎？徐特立先生就曾說過：“教書是一種很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興呀！”我們從學生成才中可以感受到我們生命燃燒的光亮和價值，這是教師獨有的一份幸福。教師從自己獨特的工作對象——學生身上看到自己的勞動成果，進而體驗到精神上的無限幸福。學生的學業進步、道德成長、個性萌發，桃李滿天下，便成了教師最大的幸福。

其次是研究的幸福。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”事實上，當你投入工作，傾心工作，為提高效率而想方設法時，你就會發現一些問題，進而分析這些問題，最后解決掉這些問題，這個過程就是研究的過程。這個過程并不是單調、乏味的。只要你鉆進去了，你就可以感受到思考的充實，解決掉問題的成就，提高了教育效果的績效，以及個人進步的收獲。這是教師成長的必由之路。教育界的許多名師都是對自己的工作進行認真思考、研究，在幸福工作的過程中成長為名師的。蘇霍姆林斯基、陶行知等教育大家也都是這樣。我們生活在一個教育大變革的時代，新一輪課程改革的大潮洶涌澎湃，校本教研越來越成為我們教育教學工作的一項重要內容，我們每一位教師都應當積極投身教育教學研究，在提高自己工作成效的同時，享受研究的幸福。

第三是發展的幸福。陶行知說：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。”教師對學生實施教育的過程也是教師的專業不斷成長的過程。古人云：“教學相長。”教師的工作確實有與學生一同進步的獨特之處：在培育學生的同時，也發展自己。人大附中校長劉彭芝說：教育的幸福源自終身發展。如果教師投身教育事業，能夠獲得終身發展，那么幸福感就會源源不斷。我們的課越上越精彩，我們做學生思想工作越來越得法，我們教的學生進步越來越快，充分說明我們越來越成為一名好老師，優秀老師，越來越由一個教書匠向教育專家靠近，我們內心怎能不涌出幸福的思潮？看著學生進步，我們幸福；感受到自己在發展、在進步，我們又會怎樣加倍地幸福呢？